如何提高听课评课的有效性.doc

如何提高听课评课的有效性打油诗请专家，看录像， 请来名师把课上，教师纷纷搞课改， 先进经验要推广，起五更，睡半夜， 点灯熬夜学榜样，左推行，右推广， 越推心儿越迷茫，人家讲得多漂亮， 我怎好歹学不像，新的方法没学会， 旧的方法也丢光，一听专家来听课， 把住标准使劲想，想来想去还不会， 四处行动找帮忙，东奔西跑两眼泪， 谁也说得不理想，硬着头皮上讲台， 讲来讲去四不象，哎呀唉呀我的爹， 你说这课怎么上，哎呀唉呀我的娘， 你说老师怎么当内容安排：一、听课评课的价值二、听课评课的组织方式三、听课评课的误区四、怎样去听课五、如何评课一、听课评课的价值 为什么要和大家谈听课、评课这一问题？ 因为听评课是教学研究与管理最切近的手段；听评课是校本教研最重要最真实的形式；听评课是教师相互了解的最重要途径；听评课能使教师的教学理念在听、评、议中升华，教学研究能力在听、评、议中加强，教师的教育教学技巧在听、评、议中不断产生，教师的业务知识水平在不知不觉中得以提高；有效的听评课会使学校的教研工作得到充实和提高，较好的教学质量才会有保障。同时，开展听评课活动也是学校的一个重要常规管理制度。 二、听评课的一般组织方式1、常规性听课目的：常规教学检查，了解常规状态下真实的课堂，真实的教学；了解教师真实的教学状态和教学能力。方式：随堂听课、推门课特点：不打招呼，不做安民告示，教者不需要特别的准备，保持平时教学的本来面貌，不需要刻意去“伪装”和“作秀”。2、实验性听课目的：共同研究教材，探讨教改新路。方式：共同备课再听课（集体备课）。例：专题研究课（模式研究、课型研究、一课多式或一题多解的研究等）。3、观摩性听课观摩：观看彼此的成绩，交流经验，互相学习，互相研究，互相切磋。目的：为了学习反映某一研究成果的课堂教学，或者为了展示研究成果。方式：展示性听课。4、示范性听课示范：做出某种供大家学习的典范。目的：提供向优秀教师学习的机会，学习优秀教师的某种教学经验或风格。方式：推广式听课。5、比赛式听课目的：开展优秀课评比活动，以评比为导向，以评促教，评选教学优秀的教师（ 如：教学能手、教学标兵等）。方式：“标尺“式听课（标竿式听课）6、提炼性听课目的：为了总结、提炼某位优秀教师的典型经验（别人、听课组、或专门人员）。方式：跟踪式听课 。7、扶持性听课目的：为了自我提升，执教者主动邀请领导或有经验的教师、专家听课。方式：应邀式听课。8、听自己的课目的：通过录音录像手段把自己的课记录下来进行自我分析，自我反思。方式：“照镜”式听课9、跨学科听课目的：拓宽教师知识领域，开阔教法视野。方式：横向式听课。作为教师怎样听课，这是一件既平常又值得研究的问题，也是学校一个常规管理制度，大部分教师每年都要听几十节课，学校是想通过听课议课来推动学校的教研活动。但我仔细观察了一下，许多教师听课评课只是一种形式，存在操作和观念上的误区。三、目前听评课中存在的问题与误区（一）、操作上的误区：案头听课，强为应付。听而不闻，毫无已见。静坐参与，三缄其口。平淡肤浅，面面俱到。追风媚俗，乱挂标签。言听色变，闭门逃课。1、案头听课，强为应付。现在学校都有教学管理制度，按有关规定每位教师每学期要听课30-40节。（例：某校管理制度规定如下：校长：每周3节，每学期60节。主管教学的副校长：每周听课5节，每学期听课100节；分管其它工作的副校长，每周听课1.5节，每学期听课30节；教务主任每周听课6节，每学期听课120节；其他中层干部每周听课2节，每学期40节；教师每周听课2节，每学期听课40节。）由于教师本人工作负担较重，有的教师任两个班的课，代班主任工作，还要参加学校组织的各项活动，迎接上面的各种检查，很难完成规定的听课任务，就照抄别人的听课笔记（甚至是找学生代笔来抄），纯属应付学校的检查（简介0708年度的教学工作检查）。2、听而不闻，毫无己见。要听课也可以，人坐在教室里，边听边干自己的“副业”（批改作业，备课，看书，与同伴窃窃私语-听也是白听，听课本上写些什么，自己也不知道，反正只听不说，纯属为了完成任务）。3、静坐参与，三缄其口。学校要搞教研活动，安排所有的“空堂教师”都要听课，本来教师们的工作量比较重，课余时间正好备课查资料或休息一下，对安排听课有一定的思想抵触。所以听课时就坐在墙角，闭目养神，或坐在教室门外，一心二用，听课只是勉强参与，评课闭口不谈。4、平淡肤浅，面面俱到。听课后有些教师在交流感受和看法时，轻描淡写，漫无边际的去评课（如：你放课件时声音放大了一点，板书时有些字写得稍微小了点，讲课时声音不够洪亮-）。会上交流一定要注意教师的情面和影响，不能凭“经验”和个人“标准”信口开河，个别交流要平易近人，有理有据，特别要根据课中的细小环节由浅入深，由小及大，让教师感悟新理念，悟出良好的学术素养。5、追风媚俗，乱挂标签。在一个学校，一个教研组，由于都是熟人，讲究情面，怕得罪人，听完课，评课时，只说好的，不说不好的。无论课符不符合教学理念，是否有实效，对课是乱评一气，信口开河（如：你的课符合新的课程理念，有创新意识，有超前意识，教学思想先进，学生能在玩中学，在乐中掌握知识，听了你的课真是一种艺术享受）。叫人听了不舒服，难于接受。6、言听色变，闭门逃课。部分教师一说到听课，就有厌倦情绪，一是怕别人听自己的课，二是怕听别人的课，有时我们下基层学校去听课或搞教研活动，就曾遇到过很尴尬的事情：该校校长安排我们去听某某的课，到了教室授课者却说我这节是考试课，是练习课，是阅读课，-让你坐“冷板凳”。或找种种原因不让你听到他的课。还有人说“我已是生就的木头，造好的船，学不学，听不听，就这样了”（一个真实的故事：上世纪七八十年代，在我们旗香山中学，发生的这样一件事情，某一天，当时的校长景礼彬老师到某班去听某教师的课-）。很多地方由于学校小，教师长期在一个学校工作二、三十年，教研氛围不浓，就是听评课活动也是肤浅的应付形式，教师对听课有厌倦思想，一潭死水难于搅和，闭门自守，凭经验上课已成为一种定式。（特别是分到村小工作的教师，很难在短时间内获得长足的进步和发展，在那个狭小的天地里，没有人去指导你，也没有人能够指导你，帮助你，你很有可能已经就是当地教坛的”泰山、北斗“在那儿，是谈笑无鸿儒，往来皆白丁）。（二）、观念上存在的问题和误区：1、课堂提问人次越多越好有人认为提问的人越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动和一堂课好坏的重要尺度。因而，讲课的人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾适当的时机、适当的内容，而将提问流于形式（如某教师讲毛主席的诗词：春风杨柳万千条多少，六亿神洲尽舜尧，怎么红雨随心翻作浪怎么，青山着意化为桥如何）。这种做法不利于学生个性的发展和创新能力的培养，且常此以往，学生必然会产生厌倦、疲惫和抵触情绪，对“问题 ”的回答也失去兴趣。课堂提问应重视效果和目的，提出有价值的、有意义的问题予以“启” “发”，使学生豁然开朗，增长知识，提升能力，提高觉悟，一旦目的达到，即可“止问”。2、学生回答的问题准确率越高越好。我们提出的问题应是原有认知结构与新情境存在的一种矛盾，提供的信息与目标之间有某些障碍，需被克服的情境，并且同学们并不能立刻找到解决的办法和途径，但经过思考、教师的引导能够找到解决问题的有效工具或途径，并能从中有较大的收获和成就感。这些问题应有一定的深度和广度，有思考的价值，不是全体同学都会回答或回答完全正确的内容，教师要有意识地设置一些“陷阱”，对学生进行脑力激荡，并通过点拨，使其逐渐顿悟、掌握。其实，这才能体现教师的教育机智、素质、水平和讲解艺术，那种“一问齐答”简单复述的问题根本无法显现教者的教学能力。因此，在评课时应注重评议教师设置的问题的含金量及给学生带来的适宜的困惑度和思考力（跳一跳，摘桃子）。3、教师讲得越少越好我们所说的“精讲”，不是时间意义上的“量”的含意，而是深层次的“质”的含意，是指该由学生完成的教师绝不包办，由学生能够独立完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的、有一定难度的问题教师还应讲解，那些重点问题还应强调、说明，甚至花费较长时间、应用多种方法和手段、直到学生理解或明确了为止，当然，在这个过程中教师也应该意识到“主导”和“主体”的关系，强调学生积极地去思考、解决。4、教学手段越洋（越复杂）越好我们不是反对使用先进的教学手段，而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段，一种形式而已，应重视衡量它的实际应用效果和可行性、经济性、适用性。听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，在这当中包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素，是教师教学水平提高的重要途径。在听课评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。四、怎样去听课教师听课应该按下面三个步骤来进行：（一）、课前要有一定的准备盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作（准备什么）。1、熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。2、明确这节课教学的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），听课时只有明确了教学目标才能看出教师教学的完成情况。“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学， 3、听课教师本身的素质准备。素质准备包括心理准备、态度上的准备；把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较（我怎样去上这一节课？我怎样设计这一节课？根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系）。4、情绪上的准备。情况准备：了解班级情况、了解教师情况。角色准备：学生教师指导者管理者。（我作为学生臬怎样听这一节课？作为教师怎样上这一节课？作为指导者怎样评议这一节课作为管理者怎样指导“研究”这一节课？）5、听课还要具备五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。（二）、听课中要认真观察和记录（怎样观察？观察什么？怎样记录？记录什么？）。一是记录基本的内容（时间、学校、年级、科目、课题、授课人）。二是记录教学的主要程序（课的导入、主要教学过程、指导练习、重点、难点、板书、师生交流情况）。三是记录教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”或感想（情景创设、提问、教学活动、师生互动）。如教师的精彩情景创设，是生硬还是自然？是作秀还是生成？如教师的某一句话，某一个动作，是勉强还是真心？是死板还是娴熟？如教师采用的教法，是引导探究还是讲解灌输？是“教材二次|开发”还是“照本宣科”？是“激发情趣”还是“死气沉沉”？是“思维挖掘”还是“简单浮躁”？都要简单记好评语、感想或记下重点符号。四是记录教学的一些常规（如普通话、粉笔字、操作示范、作业设计、多媒体操作等）。对于这些教学的基本常规，听课时要针对授课教师的实际情况或年龄的大小，酌情给予评价和建议的记载。听课记录是重要的教学研讨资料，是教学研讨与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，能使听课者依据听课记录，通过合理想象与“填空”，在头脑中再现教学实况。听课时，不仅要关心教师的教，更要关注学生的学，对于教师的教，听课时应关注的是：1、教学目标。即：1）、课堂教学目标是怎样确定的（学生要学哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。2）、目标在何时采用何种方式呈现（课前、课中、隐含、直示）。2、教学环节设计。即：1）、情境的创设（创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？）。2）、新课的导入（新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动）；3）、新知的探究（设计了怎样的问题让学生探究，是如何探究的）；4）、新知的巩固（安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固，设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有知识进行整合）等。是否能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡情况。听课时还要注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的教学环节，是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的。各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊？关注课堂上什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结。是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟的效能。3、关注重点，突出难点。听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系，其方法是否充分、灵活、简便、有效。1）、是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。2）、如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。3）、如何将书本知识转化为学生的精神财富。4）、如何组织学生自主探究，亲身体验（金属活动性顺序表）。4、教学方法与学习方法。1）、听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。2）、怎样处理传授知识与培养能力之间关系的（使哪些知识系统化，哪些知识得以巩固，哪些知识得以补充；培养学生哪些方面的技能，达到什么地步或程度）。3）、如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。4）、怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与总结，学会操作与演示，学会讨论、辩论，学会调查、探究等。5、辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供有效的辅助，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，看其是否做到详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领、整洁美观。6、练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。7、渗透哪些教育思想？8、课堂气氛如何？9、从三个角色介入。另外，我们应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上，这样既可以避免以局外人的身份去随意挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心，又可以避免无原则的同情与理解，看不到不足与缺点。二要进入学生“角色”。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、才能探究、能应用。三要进入“学习受教”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。对学生的学习活动，听课时应该关注的是：1、学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；2、学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；3、学生是否乐于参与、思考、讨论、争辩、动手操作；4、学生是否经常积极主动地提出问题等等。（三）、听课后要要整理和分析整理好听课记录。听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用的时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成的资源的情况。记录处理偶发事件的情况。记录练习状况、练习内容、练习形式，等等。做好反思和课后分析。听过一节课后就应及时梳理记录内容并进行反思和综合分析，找出这一节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，准备一些建设性的意见与合理的修改建议，以便与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。当然，在听课时，尽管我们的视线往往跟着教师走，看教师是否善于引导，是否创设良好的教学环境，是否组织学生，是否留有静思的空间和时间等。但我们的意识和思想必须落在学生这一方面，听课的要点是要看学生“学”的情况，看学生是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究，、合作交流，是否敢于质疑、提出有价值的问题，关键还要看学生学得怎么样，学到多少，学到些什么。因此，学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。学生在学习活动中，如果思维得到激发、学习水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂好课。五、如何评课评课，就是听课人员对教师教出的课进行分析评论。它是对教师课堂教学质量进行评价的一种重要形式，也是课堂教学研究的一种主要方式。新课程校本教研中，教研课是教研工作的重头戏，我曾观看了一些学校的课例研究活动，发现教师们在评课活动中出现了这样一些现象：一是流于形式，评价肤浅无实效。评课时，评课人员要么只是从教学基本功、板书设计、知识点讲授等方面礼节性地说一些赞美之词，要么“只见树木，不见森林”，纠缠于课堂教学中的枝末小节，评课抓不到点子上，并且一般不提反对意见，即使有反对意见也只是轻描淡写一带而过；二是“一言堂”，个别教师唱独角戏，缺乏思维碰撞。大多数教师不知要说什么、从何说起，主持人点名后，一句“我没意见”结束发言，出现无话可说的冷场。这样的评课，没有先进的理论指导，缺乏深度，没有同伴之间的思维碰撞，缺乏广度，当然达不到应有的效果。因此我们需要建立一种新的评课文化。我们需要什么样的评课文化？1989年师范毕业，我回到了母校工作。当年年底，市的一次教研活动安排在我校，需要有位老师上节课。经大伙儿研究，谁来承担这一重任?我被推到前面。才上讲台两个月的我，对教研课似懂非懂。为了不至于丢脸，我请教了学校的很多位老师。但令人惊奇的是，除学校给我指定的师傅外，谁都没有给我提出有价值的建议。试教后，请他们提意见，除师傅外，其他人的口径惊人的相似，“蛮好的”，“不错”，“年轻人，有胆”。最终，我的课还是受到了市教研室的肯定，但那不是大伙儿智慧的结晶，仅仅是师傅和我两个人的努力的结果。在母校，我工作了五年。在这五年里，我开了十几节公开课，每次在开课前，开课后，我都会向我的恩师们请教，但是除了师傅外，几乎没有人开口指导过我，给我提过缺点与建议。再后来，连我的师傅也慢慢不再多讲，与他人样，就留下一句话，“挺好的”。十年前，我调离了母校，到了另一所小学，在那里，我体会到教研氛围对人成长的巨大作用。在这所小学，不管谁上公开课，听课教师都会直言不讳地谈自己的想法。年轻人在这里成长飞快，我觉得两校的差别实在太大了。前几天遇到表妹，表妹于我之后，也分配到母校工作。她说，“我也不敢轻易评他人的课，有时明明知道，改一下设计方案，教学效果会明显好转，但时，如果当那么多人面说真话，会招别人议论，水平不比别人高，倒喜欢说三道四。开课老师这么辛苦，我老指她的缺点，岂不伤害她，打击她?”母校，有我至亲至爱的亲朋好友。母校固步自封，恩师们闭关自守，令人担忧。母校的教研是什么时候才能形成氛围？我看不到希望所在。教育部基础教育课程教材发展中心刘坚同志说出了我们的心声，他说：“我们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，使得我们每一个教师在教学中成长起来。这里有一个评课者与被评课者之间怎么建立起一个民主的、建设性的、对话的伙伴关系。把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长”。那么，怎样才能提高新课程背景下教师评课的有效性呢？（一）、了解新课程背景下课堂教学的基本理念新课程背景下课堂教学的基本理念概括起来主要表现在如下五个方面：1、突出强调以学生的发展为本。所谓“发展”，一方面课堂教学要从实际出发，有利于学生知识的增长和能力的提高；另一方面课堂教学要着眼于未来，有利于学生的成长。“以学生发展为本”不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性、持续性，是学生发展需要与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。这就要求，课堂教学既重视提高学生的智力品质，又重视提高学生的非智力品质，培养学生终身学习的愿望和能力，让学生热爱科学，乐于学习，学会学习。2、突出强调面向全体学生。美国发展心理学家加德纳提出“多元智能”理论和成才观认为：先天资质、个人成长经历和个人生存的文化背景是影响个人智能发展的三个要素，这三个要素相互影响，相互作用；每个学生都或多或少地具有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和学习方法，学生不存在聪明不聪明的问题，只存在哪些方面聪明和怎样发挥自己的聪明优势的问题；学校里不存在差生，每个学生都可按照自己的智能特点、学习类型，沿着自己的发展方向成为可造之才。新课程要求课堂教学要面向全体学生，为每一个学生的全面发展创造适宜的条件，按照学生身心发展特点和教育规律，引导学生生动、活泼、主动地得到发展。现代社会不需要每个学生将来都从事某项科学研究，但每个学生都是祖国的未来，要在未来的社会里生存和发展，必须具备生存和发展的能力，因此课堂教学要努力培养适应社会需要的人。3、突出强调重视学习过程。传统的教学偏重学习结果，学生学到了有关知识和技能，也就达到了课程目标，至于学生的知识是怎样获得的，是不是真正理解了，能不能在实际中应用，都不够关心。而新课程不仅重视学习结果，而且重视学习过程，要求课堂教学要重视知识发生、发展的过程，有效地促进学生智力、能力的培养和情感、意志等心理品质的提高，实现学生素质的全面发展。这就要求课堂教学要把转变放在重要地位，开展自主学习、合作学习、探究学习，实现学习方式的多样化。4、突出强调人的全面发展。马克思主义关于人的全面发展学说认为人的发展和社会的发展是不可分的。新课程要求我们的课堂教学，在价值取向上要坚持促进学生个人发展与社会发展的辩证统一；在目标水平上，要坚持全面自由发展的方向性与现实社会条件下人的具体发展的可能性的统一；在发展的内容上，既要重视先天潜能的开发，更重视后天素质的培养。课堂教学要做到贴近学生生活，贴近社会实际，使学生了解社会，接触社会，能学以致用，为将来参加社会实践打好基础，有利于学生主动地学习，有利于学生生动、活泼地发展。5、突出强调建立“对话”的课堂环境。传统文化强调“师道尊严”，师生关系是不平等的，这不利于学生健全人格和创新精神的培养。新课程倡导建立民主平等、教学相长的新型师生关系，建立“对话”的课堂环境。教学过程中，要突出学生的主体地位，把“学”置于教学中心，让学生持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发。让那种学生与教材、学生与教师、学生与学生之间、学生自我与自身对话的学习成为教学的中心。教师必须尊重学生、信任学生，帮助学生去吸取探究、组织和管理知识，有区别地引导他们，而不是按统一模式塑造他们。（二）、把握新课程背景下课堂教学质量评价标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收应有质量标准一样。课堂教学质量的评价标准，既是上课的基本要求，也是一堂好课的标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同、年级不同、地区不同、每次评课的任务不同，很难有一个通用的标准，以下归纳出一节课的评价标准仅供参考：1、教学目标新的课程标准将教学目标定位于三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学目标容定得正确与否，关系到教学的方向。评价一堂课教学目标是否恰当，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏；二看它是否明确，即目标阐述是否具体、明确、清楚；三看它是否适度，是否符合教材的要求和学生的实际水平及接受能力，定得是高了还是低了，还是恰到好处。四看是否将它贯彻到了教学活动中，有的教师将教学目标写在教案上，甚至在课前展示给学生了，但没有深入到教师心中，没有贯彻到教学过程中。2、教学内容处理好教学内容是教好一堂课的最重要工作。教学的质量如何?关键是教师能不能正确传授教学内容。在教材安排上，是否突出了教材的重点、难点、知识点、能力点和教育点；是否保证了内容的科学性、教育性和逻辑性；是否既注意了新旧教材的联系又注意了理论与实际的结合等等。3、教学方法教师要正确运用新课程理念，贯彻教学原则和灵活运用教学方法，教师要根据教学任务要求，根据教材内容特点和学生的具体情况，以正确的教学原则为指导，灵活运用教学方法提高学生学习的积极性，启发学生的思维。教学方法要具有“五性”，即启发性、艺术性、实践性、实效性、和学生学习的主动性；同时还要避免“三性”，即重教不重学的主观性，重知不重思的浅层性，重“灌”不重趣的强制性。4、教学结构教学过程中各环节的安排是否合理，结构是否紧凑，程序是否严密；教学节凑是否和谐，是否做到了动静、收放得当，衔接自然，双边活动是否协调，课堂气氛是否活跃，师生感情是否和谐；知识容量是否适当，传授的知识密度是否合理以及是否有效地利用了教学时间。5、教学能力教学语言是否准确、生动、规范；教态是否亲切、自然、大方；板书设计是否合理，书写是否工整、规范、美观；应变能力是否较强，能否妥善解决课堂教学中出现的偶发事件、巧妙解答学生提出的疑难问题。6、教学效果课堂教学效果是指在一节课的有限时间内所取得的教学效果。评价课堂教学效果，主要是看通过分析学生的课堂回答问题、讨论、归纳所学知识、完成作业等情况，判断学生认识问题、解决问题、思想觉悟、学习能力等是否获得了较大的发展和提高。（三）、新课程背景下评课的过程和方法1、评课过程首先，评课主持人说明评课意图；然后，由执教者说明课堂教学设计情况，即“说课”；再后，由评议者们对执教人的讲课进行评议；最后，由主持人进行总结。2、评课的方法评课方法分定性评价和定量评价两种。在新课程校本教研中，一般采取定性评价，就是用评语进行评价。因为用评语分析教课情况，能把一些教学实情说得具体，讲起来也比较灵活，便于进行教研活动。利用定性评价评课的基本要求