校本教研确保课堂教与学的两个有效.docx

校本教研确保课堂教与学的两个有效林万春校本教研与课堂教学是相辅相成的辩证关系。校本教研的主要功能在于提升教师的思想素质与专业素质，增强对课标的执行力，对文本的解读力，对课堂的驾驭力；其落脚点在于提升课堂教学的两个有效教师有效教学和学生有效学习。而课堂教学则是教师落实校本教研的过程体验和情感体验。进而实现师生之间的知识互补、方法互商、行为互动。离开了校本教研这一载体，有效课堂就成了无本之末；离开了课堂教学，校本教研则是纸上谈兵。因此，只有加强校本教研管理，充分发挥校本教研的功能，才能从根本上保证教师教有实效，学生学有实效。一、立足办学理念，明确教研方向，是实现有效教学的主要前提办学理念是学校的灵魂，它指引着学校发展的方向，是师生为之追求奋斗的目标，更是学校文化的重要组成部分。先进的办学理念激励人，引领着学校走向高层次、高品位、高质量。我们一直遵循着“学习中研究，研究中工作，工作中创新”的教研思想，把学习研究创新发展，当作师生共同成长进步的轨道，无论是老师还是学生，起点是学习，目的是发展。而良好教研思想的形成需要教师的“教”和学生的“学”的支撑；我们的“教”要求：“乐教、善思、会研”，“学”的要求：“乐学、善知、会问”。而校本教研无疑为师生提供一个共同发展的平台，通过教研系列活动，形成校有特色，教有特点，学有特长，切实达到学校、教师、学生和谐发展。二、立足教师发展，强化主流意识，是实现有效教学的必由之路。 我校成立于1998年，是自治区示范性高中，又是自治区特色学校，教师来源有三：一是成立之初原有12中教师；二是几年来调转的老师；三是近几年招聘的教师。整合教师队伍，形成主流意识，迫在眉睫。几年来，我们以校本教研为抓手，把打造一支结构层次化、实践专业化、发展可持续化的教师队伍当作教师培训的总目标，努力构建：专业引领、同伴互助、个人反思三位一体的校本教研新形式，确保学校的可持续发展。（一）团队合作、优势互补 校本教研就是在民主的气氛下，使研究成为一种教学工作的常态，使教研组、备课组这个团体成为发现式、实践反思式的富有凝聚力、创造力的团体，形成校本教研文化，促进教师整体素质的提高。基于这点认识，我校在校本教研建设中，十分注重“团队合作、优势互补”，依托团队力量促使一部分人动起来，一部分人跟上来，一部分人拉上来，真正是实现“人人都动起来，人人都发展起来！”我们进一步完善备课教研制度，每次备课研讨时间为两课时，要求定时间、定地点、定内容、定中心发言人、定执笔人。此活动由备课组长主持。并将此研讨活动与教师的日常工作融为一体，为同学科的老师们提供了一个相互切磋、相互探讨、相互激励、相互促进的场所。如我校试用的“互教互学”高效课堂教学模式，备课由集体备课和个人备课两部分组成。其中的集体备课部分便产生于校本教研。实践证明，校本教研提高了教师的课堂驾驭能力、对课标要求的落实能力、对整个学段及整册教材的把握能力、对文本的正确解读能力、对问题的质疑能力。在各种优质课评选活动中，我们依托“备课组”团队，通过组内赛课、全员评课、专家点评等形式推荐参赛选手。可以说这样的校本教研既是一场比赛，也是一次培训，更是一次有效的学习和交流。实践表明：团队合作不仅实现“人尽其才、各显其能”，也在活动中进一步凝聚人心，激发了教师们的教育激情，催生了教育智慧。（二）多元组合、有效学习1名师引领，共同进步我们依托名优教师荟萃的资源优势，发挥特级教师和骨干教师及学科带头人的辐射和带动作用。各学科的教研组长分别由名优教师担纲，负责本组的教研及教学工作，每周主持小组教研，每月主持大组教研，每学期进行中小学教育教学的全校性大型教研。并定期邀请校内外专家进行专题讲座。为教师发展搭建平台，及时解决教育教学中的问题。提高教学的时效性。2师徒帮教，教学相长实施帮教组合青蓝工程，要求青年教师一年合格转正，二年站稳讲台，四年能挑大梁，六年成为新秀。学期初，学校举行了拜师会，实行了师徒捆绑、自愿组合，对被帮教师和指导教师分别提出了具体要求，制定了考核细则，签订了协议书。学期末进行验收（包括师徒各一份帮教组合计划，一本听课笔记、徒弟的一节汇报课、一份单元测试卷和一份个人总结，师傅的指导小结）。这种师徒同荣同辱的教研氛围，提高了教师的专业素质，进而保证了有效教学的顺利实施。（三）走出校本、开阔视野 “借他山之石、谋学校发展”，我们走出去，请进来，近年来，我们多次去外地考察学习，积极开展教师交流、校际交流及网络交流活动，为教师搭建成长的平台。每学期各学科教师都有外出学习机会，分期去北京、河北、山东、上海参加T.I.P学习培训，以此为契机进行多次大组教研，由参训老师谈体会，谈收获、谈启示，达到资源共享，共同提高的目的。三、立足学生成长，全面提高素质，是实现有效教学的最高宗旨先进的有生命力的学校教育该是面向未来的。我们的教学要教在今天，想着明天，对学生的终身负责。 我们教孩子3年，要想孩子一生。（一）遵循学生实际情况，探究切实可行措施我校生源结构较为复杂，一是来自于市区的学生，这些学生素质良好，有很好的家教基础；二是市郊家庭的学生，这些学生的家长大都疏于管理，素质参差不齐；三是来自周边农村的学生，这些学生求知欲很强，但父母大多无能力辅导。可见学生间的差异很突出，在学习中，个体的差异主要表现在：学习态度差异、学习方法差异、学习能力倾向差异、兴趣爱好差异、成绩差异等诸多方面。不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？本着问题即课题的思想，进行多次的教研活动。从“缩小生间差距，全面提高素质”的基本理念出发，正视差异、承认差异，想方设法让每一个学生都得到发展。在课堂教学中，“互教互学”由不同层面的学生组成，为互帮互助创造条件；在课堂练习时，根据不同层面的学生，设计必答题和选做题；课后进行分层辅导，由学生自愿参加，动态管理。分层教学使教学过程实现高效，真正实现教育的均衡发展，使教学面向全体学生，面向学生学习的全过程，面向学生的全方位的指导。（二）研究学生认知规律，探索有效课堂教学模式学生的学习过程是一种认识活动。是从感性到理性、从具体到抽象，并最终服务于实践的过程。是学生不断地积累知识、运用知识、重组知识，不断地更新自我，充实自我的过程。我们在认真研究杜郎口中学教学经验的基础上，结合我校实际情况，经过几番研讨，提出了“互教互学”高效课堂教学模式。此模式是以学生为主体，以活动为主线，以学生的广泛参与为特征，以彰显学生的生命活力为宗旨。课堂上教师的关注点发生了转移：1关注学生的“学”。具体包括关注学生“学”的状态，“学”的习惯，“学”的方法，“学”的收获。2关注全体学生的“学”。即关注学生参与学习的“广度”、“深度”和“长度”。这直接影响着课堂的质量和