物理人教版八年级上册《温度》教学设计.doc

第三章 第一节 温度教学设计课题人教版 八年级 第三章物态变化第1节 温度教学目标1了解单凭感觉判断温度的高低是不准确的，了解液体温度计的原理2知道摄氏温度的定义及常见温度值3知道温度计的使用方法 4 了解体温计的量程、分度值、使用方法教学重点和难点重点：摄氏温度的规定。难点：正确使用温度计测量液体温度。教具和学具1.多媒体课件；2.温度计，烧杯，水。课时安排1课时教学过程教学环节教师活动预设学生活动设计意图引入课题（用生活中的自然景象四季变化引入课题，逐渐探讨温度的概念，引入测量温度的工具温度计，从而引出课题）师：请同学们来欣赏屏幕上的几幅美丽的图片，你知道这是什么现象吗？生：四季变化。师：这些自然景观，你知道它的形成跟什么因素有关呢？生：温度。师：你能感觉温度的高低吗？生：能。师：我这里有三杯水，请一位同学上来感觉一下，哪杯水的温度高？生：（操作）师：告诉大家，哪杯水的温度高？为什么？生：因为这杯水是热的，这杯水是温的,这杯水是冷的。师：由此，你能总结出温度跟什么因素有关吗？生：物体的冷热。师：物理学中，我们用温度来表示物体的冷热程度。温度一样，物体的冷热程度相同。师：这里还有一杯水，下面再请一位同学上来，先将手伸入热水中，再放到这杯水中，然后告诉大家这杯水的温度高低情况如何。生：低。师：另请一位同学上来，先将手伸入冷水中，再放到这杯水中，然后告诉大家这杯水的温度高低情况如何？生：热。师：同样一杯水，出现了不同的温度，究竟谁的正确呢？我们怎么知道他的正确温度值呢？生：都正确；用温度计。师：今天这节课，我们一起来学习测量温度的工具温度计。观看、思考。吸引学生兴趣，引出课题。进行新课（一）温度（二）温度计（三）摄氏温度（四）温度计的使用（五）常见的温度计物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度。用自制的演示温度计来讲解温度计的使用原理，原理的引出从实验现象中体现。自制温度计：在小瓶里装满带颜色的水。给小瓶配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根细玻璃管，使橡皮塞塞住瓶口。将小瓶放入热水中，观察细管中水柱的位置；然后把小瓶放入热水中，观察细管中水柱的位置。讨论：你观察到了什么现象？想想看，自制的温度计是根据什么道理来测量温度的？结论：常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。1、观察温度计看字母 C 或是什么含意？温度计上的字母表示采用摄氏温度2、0摄氏度和100摄氏度是如何规定的？它是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把一标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度，0度和100度之间分成100等分，每一等分为摄氏温度的一个单位，叫做1摄氏度。使用前(一估，二看)：一估：估测被测物体的温度，选择合适的温度计。二看：看清量程；看清分度值。使用时（三要）：一要：温度计的玻璃泡要全部侵入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁，二要：温度计的玻璃泡侵入被测的液体后要稍等一会，待温度计的示数稳定后再读数。三要：读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。体温计用于测量人体温度。根据人体温度的变化情况，体温计的刻度范围通常为3542 。 使用体温计前要往下用力甩几下。聆听、思考、分析。阅读、观看思考、讨论、理解、回答。举例、分析。阅读、观看思考、讨论、理解、回答。思考、讨论、回答。阅读、观看交流、理解、总结。阅读、观看回答、总结。分析、解答。阅读、观看交流、理解、总结分析理解归纳温度的含义。认识温度计。学会摄氏温度的表示方法。联系实际学会使用温度计学会使用体温计课堂小结师生总结本节主要内容总结。梳理知识，让知识形成一个完整的知识体系。布置作业1.课堂作业:课件中的课堂检测。2.课下作业：“动手动脑学物理”P52（1、2）；完成优化设计。完成作业。巩固、拓展所学知识。板书设计一、温度与温度计1温度：表示物体的冷热程度。2常用单位：摄氏度（）二、测量工具温度计液体温度计的工作原理：根据液体的热胀冷缩原理制成的。三、摄氏温度的规定冰水混合物的温度规定为0，一个标准大气压下沸水的温度规定为100，在0到100之间分成100等份，每一份就是1。四、液体温度计的正确使用（1）使用温度计前：选择量程合格的温度计认清温度计的分度值（2）使用温度计时：应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不能碰到容器底和容器壁。温度计的玻璃泡浸入待测液体中要稍候一会儿，待示数稳定后再读数。读数时玻璃泡不能离开被测液体，否则示数会降低。同时，视线要与温度计中液柱的上表面相平，若斜视会产生误差。五常用温度计的种类：（1）实验室温度计（2）寒暑表（3）体温表 特殊结构：缩口液体水银量程：3542分度值：01教学反思整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。在知识的拓展上做得很欠缺。导致少数学生读数上出现误区。演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存