物理人教版八年级上册第一节 《光的直线传播》教学设计.doc

第一节 光的直线传播教学设计 赖启明 一、教材分析：（一）本课特点、地位及作用：本课的内容是选自义务教育课程标准实验教科书，人教版物理八年级上册教材第四章光现象，第一节光的直线传播。物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培养学生科学探究能力、实践能力以及创新意识的重要内容。光的直线传播是本册教材第四章光现象的起始课，是在学生对光有了一定感性认识的基础上，来初步认识光学的基础知识即光的直线传播，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣，为光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定基础，而且有助于提升学生的科学素质，培养学生的观察能力和交流能力。（二）教学目标： 知识与技能：了解光源，知道光源大致分为天然关源和人造光源两类；理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空和空气中的传播速度。 过程与方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。情感态度与价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求实的科学态度；通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。（三） 教学重点、难点：重点：理解光沿直线传播的规律。难点：引导学生经历观察、思考、猜想、探究的过程，总结光的直线传播的规律。（四）教具与学具： 多媒体、白纸等。二、教学方法：教法：考虑到本课的教学对象是刚刚接触物理学的八年级学生，他们有着强烈的好奇心和求知欲并且好动、爱说，所以在教学中，我给他们充分的动手和表达的时间和空间，并且新课标还强调，要让学生从自己已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验、探究，从探究中总结物理规律。我综合运用启发式教学法、情境教学法、探究实验教学法、活动教学法等来促进学生对新知的建构。学法：在合理选择教法的同时，我还注重对学生学法的指导，使学生不仅学会，还要会学。在本节课的教学中我融观察、操作、合作、交流等方法为一体，我注重对学生实验探究能力的培养。三、教学过程：（一）情境引入提出问题设计情境：投影几组调兵山美丽景色的图片，我们能看到这些美丽的景色必须有光射入我们的眼睛，从而引出光现象的教学。学生欣赏图片，思考老师提出的问题。营造活跃的课堂气氛，促进学生的思维活动，激发学习的兴趣。（二）合作探究解决问题介绍光源的概念，引导学生把光源分为天然光源和人造光源两类。学生列举生活中能发光的物体，排除疑义，并把它们分分类。投影几种天然光源的图片（出示幻灯片）。问：教室的屏幕是不是光源？谁是光源？投影仪发出的光是沿什么路径传到屏幕上的？出示几张光沿直线传播的图片，请同学们猜想光是怎么样传播的？学生思考，观察图片，说出自己的猜想。问：你在生活中看到过光沿直线传播的现象吗？学生举例，想办法如何能看到光的径迹。演示：让光照到墙上，看到一个亮点，看不到光的传播径迹，向光照射的方向喷水雾。问：光在介质中都是沿直线传播的吗？出示探究过程：1、让光从直吸管的一端射入，观察另一端白纸上的现象，让光从弯吸管的一端射入，观察另一端白纸上的现象。2、让光射入滴有少量牛奶的水中，观察光的传播路径。3、让光射入果冻中，观察光的传播路径。学生分组实验，观察现象，总结规律。提出疑问：光总是沿直线传播吗？出示图片，光从空气斜射入水中的现象。播放视频：光在不均匀介质中的传播情况。学生观察图片和视频，描述现象，总结光沿直线传播要在同种均匀介质中。问：如何把光的传播径迹在纸上画来呢？例如画一太阳光芒四射，让学生试着画。 引出光线的概念。播放视频：手影表演。问：你能用光的直线传播解释影子是怎么形成的吗？动画展示日食和月食的形成过程 。观看，思考，解释影子的形成原因。讨论用光的直线传播解释日食和月食的成因。生活中还有更意想不到的现象，出示小孔成像器材，让学生猜想白纸上会有什么现象发生。出示树荫下的光斑，问是什么形状？是谁的像？引导学生区分影子和小孔成的像。学生分组操作，描述现象，并用画图的方法解释小孔成像现象。介绍激光准直，播放动画。讲台上放置点亮的蜡烛，每个学生两只手各拿一张带有小孔的纸，让眼睛通过小孔观察光源，在什么情况下，你能通过小孔看到蜡烛的烛焰？学生操作并回答：当眼睛、小孔、烛焰在一条直线上时。问：由此，你会联想到哪些生活中的情景呢？学生列举生活中光沿直线传播的应用。问：下雨天雷声和闪电同时同地发生，为什么先看到闪电后听到雷声？出示表格和数据。学生分析光速大于声速，学生阅读教材，填表。（三）归纳概括让学生进行总结，互相补充，完善知识体系。回顾本节课的知识点，加深印象。（四）巩固应用投影出示，学生思考