范进中举导学案(定稿).doc

19 范进中举(导学案)教学目标：1、学习运用夸张、对比手法形象地表现人物性格，揭示文章中心。 2、理清小说的情节结构，欣赏文章的讽刺艺术。 3、了解封建科举制度对知识分子的残害和社会的世态炎凉。认识封建科举制度的罪恶。教学重点：1、掌握刻画人物的方法及讽刺艺术。 2、概括人物的性格。教学难点：1、分析范进因中举而发疯的原因。 2、理解张乡绅与范进对话的作用。教学课时：三课时教学过程：第一课时（自主预习案）学习目标：1、了解作家作品等文学常识及与封建社会科举制度相关的资料。2、通读课文，自学生字难词。一、导入新课十年寒窗无人问，一举成名天下知。（元高明）二、走近作家作品课文的作者是 ，是 （朝代） 家。文章体裁是 ，节选 体长篇讽刺小说 。儒林：指读书人这个阶层；外史：是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。小说以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。贯穿全书的主题是揭露科举制度和封建礼教对人的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风习。三、资料链接：关于封建社会科举制度科举制度始于隋唐时期。清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，录取“入学”后称为生员，又称为库生，俗称秀才。这是功名的起点。正式的科举考试分为三级：（1）乡试（2）会试（3）殿试。乡试通常每三年在各省省城举行一 次。乡试取中后称为举人，第一名称为解元。会试在乡试后的第二年春天在礼部举行。参加会试的是举人，取中后为贡生，第一名为会元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡士，取中后统称为进士。殿试分三甲录取。第一甲踢进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲录取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。以上各种考试主要是考八股文和试帖诗，考试限定由四书五经命题，考生不能有自己的见解和主张，最终成为科举考试的奴隶。 四、读课文，学习文中的生字难词 1、注音 相 ( ) 公 长( )亲 抛( ) 亚( )元 解( )元 轩（ ）敞 锭( )子 拙( )病 嗑( ) 商酌 ( )作揖（ ） 醺（ ） 腆（ ） 带挈（ ） 桑梓（ ）星宿（ ） 啐（ ）讳（ ） 绾（ ） 行（ ）事 2、释义带挈： 局不过： 唯唯连声： 体统： 见教： 舍与： 央： 小心： 兀自： 桑梓 轩敞：五、拓展检测1给下列加点字注音：腆着（ ）啐了一口（ ）兀自（ ）轩敞（）（）2课文选自（ ）这是一部（ ） 小说，作者 （ ），清代小说家。3“屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”一句中，作者为什么用“横披”而不用“披”，为什么用“腆着”而不用“挺着”？4.选择字词填空：（1）屠夫横披了衣服， （挺、鼓、腆）着肚子去了。（2）范进抱着鸡，手里插着草标，一步一（跌、歇、踱）的，东张西望，在那里寻人买。（3）弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不（漂亮、华贵、轩敞），也还干净，就 （给、送、借）与世先生；搬到那里去住，早晚也好 （看望、请教、留心）些。（4）屠夫把银子（拿、捏、攥）在手里紧紧的，把拳头 （伸、舒、张）过来，道：“这个，你且收着”范进道：“若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头 （收、缩、放）了回去，往腰里（揣、塞、放 ）六、课堂疑问与收获 第二课时（合作研讨案）学习目标：1、熟悉课文情节，进一步加强对小说三要素的掌握。2、体会对比手法的运用。3、结合具体描写初步探讨小说人物形象。一、回顾小说的三要素导入本课二、找出小说中出现的主要人物，并判断小说的主人公是谁。我找到的主要人物有：我认为小说的主人公是： 。理由是：三、划分情节结构。提示：可按中举前中举后分两大部分。1、用一句话归纳故事情节：范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度。2、如果按照小说故事的“开端、发展、高潮、结局”该怎么梳理情节？3、我想演一演课文故事，或者选取其中某个片段来演。四、讨论课后练习二，体会对比手法的运用。表一 范进中举前后胡屠户、众乡邻、张乡绅对他的态度前后胡屠户众乡邻张乡绅众生相：表二 范进中举前后的生活情况前后住吃用地位五、初步感知人物性格特征表三 概括人物性格特征胡屠户张乡绅范进提示：刻画这些人物的性格特征，作者采用了哪些人物描写方法？结合具体例句进行分析。六、拓展检测1、指出下列各句所用的修辞手法。胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！（ ）你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！（ ）我女孩儿也吃些。自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩！可怜！可怜！（ ）众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。（ ）2、下列对文章内容和写作手法的分析完全正确的一项是（ ）A范进中举一文主要运用了夸张手法，提示了封建等级观念对人们心灵的毒害。B众乡邻劝说范母，称范进为老爷，又主动拿鸡蛋、酒、米，表现了众乡邻的热情。C范进中举前后对功名利禄的追求是不一样的。D范进发疯的情节，既运用了正面描写的手法，又运用了侧面烘托的手法。3、根据具体描写分析人物形象。宗师说我火候已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心？这句话运用了 描写，刻画了范进 的性格特点。屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。这句话运用了 描写，刻画了胡屠户 的性格特点。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”这句话运用了 描写，刻画了范进 。七、课堂疑问与收获 第三课时（展示交流案）学习目标：1、品味个性鲜明的人物语言和动作，分析人物形象。2、探讨小说主题，认识封建社会科举制度的毒害，了解封建社会庸俗腐败的人情世故。3、理解对比和讽刺的写法与作用。一、导入一篇小说，给人留下深刻印象的，往往是它所创造的那一个个鲜活的人物形象：无论是忠贞爱国的韩麦尔先生，还是嫉恶如仇的鲁提辖；无论是恃才放旷的主簿杨修，还是苦志学诗的才女香菱；无论是钻进了钱眼里的菲利普夫妇，还是历经孤独之旅而走向成熟的杜小康，都给人留下了不可磨灭的印象。今天，我们走进清代小说家吴敬梓的作品儒林外史，去看看封建社会科举制度下的众生相。二、分析人物形象（一）胡屠户1、胡屠户对范进的态度发生了怎样的变化？2、课文运用了怎样的描写手法？表现了胡屠户怎样的性格特征？中举前中举后语言动作形象态度3、归纳胡屠户形象：（二）范进1、范进中举前、中举后在经济状况和社会地位上发生了怎样的变化？2、范进中举前、中举后在性格上有了怎样的改变？3、研读“范进疯了”这一精彩片段，思考：、范进喜疯的过程可分为几个过程？、语段中哪些内容属于侧面描写？这些侧面描写分别起了什么作用？、对范进疯态的描写运用了什么写作手法？讽刺了什么？4、合作探究：你认为范进是一个怎样的人？三、主题探讨课文通过范进中举前后截然不同的生活对比，刻画了范进这个 的典型形象，尖锐地抨击了 对知识分子的毒害，揭露了封建社会的世态炎凉。四、写作手法小结1、个性化的语言表现人物性格。2、夸张、对比、典型细节进行讽刺。五、课外延伸1、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。上联：忆往昔，无米无柴，谁肯雪中送炭 下联：2、名著荐读第五回 王秀才议立偏房 严监生疾终正寝（节选）自此严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来，陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人，都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间，挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来，问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来，问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了