化学人教版九年级上册实验室制取氧气.doc

实验室制取氧气教学设计安阳中学 赵红亚 教学目标：1、了解实验室制取氧气的反应原理，培养学生的实验技能； 2、认识催化剂、催化作用和分解反应等概念。3、通过探究氧气的制法，初步学习实验探究过程。 4、通过对分解反应与化合反应异同点的比较，让学生初步学会比较学习5、通过对催化剂的探究和阅读有关材料，培养学生自主探究，勇于创新的科学精神。6、激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望。 教学重点、难点： 1、 重点：实验室制取氧气的原理。 2、难点：催化剂的概念和催化作用。 教学方法：本课采用“演示教学法”和“实验探究法”，要注意引导，要充分发挥学生的主体作用。教具准备: 过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、木条、火柴；药匙、试管、铁架台等 教学过程：一、创设情景运动会场上燃烧的火炬，火箭的发射，潜水员带着氧气瓶在潜水，抢救危急病人，光合作用，腐烂的葡萄，引导学生回答：氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢 学生交流氧气可供给呼吸，氧气可支持燃烧，氧气能使物品腐烂，氧气能发射火箭师：既然氧气的作用这么多，那么同学们一定很想知道氧气是如何制得的，这一节课我们就来进行学习和探究这个问题。（板书课题） 二、 探究新知活动1：探究制取氧气的方法 师：通过哪些方法可以获得氧气呢？ 生：（学生思考、猜想，有的学生提出）：空气中存在较多的氧气，能否从空气中获得氧气？ 师：这个问题非常好，在工业上往往需要大量的氧气，这些氧气就是通过分离液态空气获得的，这就是氧气的工业制法。那么实验室用什么方法获氧气？我们通过实验来研究。 活动2：探究实验室制取氧气的反应原理师：演示实验：实验2-5 给学生提供合作探究机会，让学生在讨论和交流中相互启迪，从中培养学生的合作意识。 师：在上述产生氧气的实验中，哪一种方法比较适合实验室制取氧气，理由是什么？ 生：（学生通过观察、对比、分析，得出后一种） 师：常温下，过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气，那么二氧化锰是不是一种反应物？同学们讨论一下。 生： 学生在教师的引导下，通过已有的知识确定二氧化锰不是反应物。 师：二氧化锰到底是一种什么物质？它在这里起什么作用？为了回答这个问题，我们再来做一个实验进行探讨，大家注意观察现象并进行思考。 师：教师进行演示实验：实验2-6 生： 学生观察、思考，教师引导学生由现象得出：在用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，二氧化锰可以重复使用，说明在反应前后它的化学性质没有改变，最后教师再补充说明：在反应前后二氧化锰的质量也不变。 师：二氧化锰在反应中起什么作用？至此引出催化剂的概念和催化作用，教师可对催化剂的概念进行一定的解释，要求学生阅读有关催化剂部分的内容，加深认识。多给学生探究的机会，由实验解疑，获取新知识，从而得知学化学离不开实验：（板书反应原理） 师：实验室制取氧气的方法是否仅此一种？ 生：还可以加热高锰酸钾；加热氯酸钾。 师：教师进行演示实验：实验2-7（板书反应原理） 活动3：学习分解反应的概念 师：实验室制取氧气属于什么变化？这两个反应有什么共同特征？与化合反应有什么区别？生：进行讨论思考得出结论。 师：板书分解反应的概念 活动4：课堂练习：三、总结 在本节课的学习过程中，同学们都学到了哪些知识？（可让一至两名学生到讲台前面来进行知识的总结） 四、布置作业：教学反思：1、本节课在学生学习氧气的相关性质和用途的原认知上（通过创设情景，复习提问来了解学生学习的起点）主要是学习实验室中氧气的三种制法，通过本节课的学习，学生基本上都能掌握氧气的制法，通过演示实验中师生配合，锻炼了学生的实验能力；通过设置问题情境，极大地调动了学生的探究问题的积极性。通过设置对比实验，让学生在观察与讨论中，发现问题，分析问题，解决问题，从而培养科学观察、综合分析问题的能力及实事求是的科学态度。通过探究实验，很好的解决了催化剂概念的理解（学习的障碍点），使学生对催化剂的概念有了深入的理解。2、本课题重在让学生能够自己动手探究，综合练习化学实验基本操作，因而变演示实验为学生探究实验是很有必要的。在教学中拟启发引导学生从生活体验出发，搭建适宜学生自主探究的平台，通过具体的实验探究和分析讨论得出制取氧气的原理、催化剂和分解反应的