音乐教育活动对自闭症儿童的发展影响实践(刘沙)

音乐教育活动对自闭症儿童的发展影响实践,海淀培智 刘 沙,当音乐响起时您会有怎样的情绪出现？,体验,为什么在没有语言指令的情况下您可以自主性参与？是什么吸引了您？,在旋律中您体验到了什么？,音乐可以反映人类的思想感情。我们对音乐的感知、理解与欣赏是通过一系列心理活动来完成的。对音乐的欣赏可以起到唤起我们的想象力、提高注意力、记忆力的作用。,音乐的教育功能,以乐怡性,以乐促智,以乐辅德,为什么音乐可以起到积极作用?,为非语言交流提供辅助支持,自闭症儿童的音乐敏感期,宝宝在妈妈肚子里时候就开始有音乐（节奏）的感受,婴儿在4-6个月之间-注意音乐并转向声源，在稍后的阶段听到音乐时会明显的重复的摇动身体（1976.摩格）,特教领域的音乐教育,普通基础音乐教育,音乐治疗 范 畴,补偿与改善,技能训练,普特音乐教育的区别,首要目标的区别,孤独症儿童的音乐教育可采用的形式,个别化的音乐教育,自闭症儿童在音乐发展中的三个周期 （朱丽叶.阿尔文）,第一阶段音乐可暂时越过认知过程，触于情绪和性格障碍。一项音乐体验的具体感知，可以忽视儿童的口头语言，而满足他对非言语自我表达的需要。,第二阶段可以注意到他们越来越认知和音乐并增加沟通的体验。,第三阶段他们显示出明确的方向，走向一个具体的领域，他能从中找到满意和成功的自我表达方法。这种满意和成功的源泉，也许会持续到他们之后的许多年里。我们能观察到他们许多细微的变化，如姿态、手脚的运动、面部表情、微笑等，正因为音乐具有这些功能才使他们常常对音乐做出积极的反应。,个别化（一对一）的音乐教育步骤,这时的个别训练要求教师用一切方法使儿童感到安全，无威胁。对儿童的任何情绪发泄、愤怒、尖叫，甚至攻击性的表现都要接受，或以沉默应对，对儿童情绪的宣泄可以用音乐支持或安抚（即将音乐作为一种桥梁代替一些抽象的语言指令）。此时，应尽可能“妥协”于儿童，比如追随或用物吸引，使其逐渐发现教师这个同伴，并逐渐接受可以活动在他的周围。 经过一个阶段，儿童感到教师对他不构成危险，而且感到在音乐环境中教师是他的“伙伴”，这样才能获得儿童的信任。在教师与儿童建立关系的过程中，要善于应用音乐和乐器作为“中介”。,关系的建立,不适当行为哭闹尖叫、触觉敏感、自伤、无意义发音、自我刺激等可接受行为相对特殊领域的音乐教育来说，更注重的是内在的调理而不是音乐技能。比如情绪稳定、语言沟通的提升、自我刺激的低发生率等当关系逐渐建立并且逐渐稳固之后，教师可以开始引导并帮助儿童进行一些不适当行为的改善,不适当行为-可接受行为,集体性的音乐教育,提供小社会-强调多层次的互动关系,音乐教育内容,奥尔夫音乐教育,音响刺激有令人信服的力量，能激发儿童有意识或无意识反应，能帮助他们在相互交流的过程中受到更大的影响。在快乐体验的环境中使他们的反应变为积极和有目的。这种方法有利于建立教师和儿童之间、儿童和音响之间、儿童之间的各种相互关系。能通过音乐的体验来发展和整合他们的听觉、视觉和触觉作用，以及驾驭空间的能力。,接受式音乐治疗（聆听法）-校正听觉系统对声音处理的失调现象-音乐冥想,回旋结构-预知、安全-平复情绪,摇篮曲-儿童情绪平静的效果-有声与无声相比效果要好（勃莱克皮尔）,稳定情绪,听到-倾听（两种听觉程序）,互换人员-多层次关系的关注,建立初步的安全关系,延长目光对视时间,多层次关系的关注,音阶- 异常语调的改变,即兴 快乐体验-表达自我1 2 3 1 5 | 5 4 3 2 1 |X x你好 刘老师你好,引发自主性关注,刻板行为- 参与式行为（拍手）,节奏型,带有韵律的说白更加容易吸引,节奏训练-极致-引发注意,利用辅具,步骤（借鉴）,认知、选择中的语言训练,引发自主性参与,情绪转移-发泄物,合作-多层系关系建立,如何降低自我刺激?,步骤（借鉴）,儿童最初对声音的探索，显示使用最闹乐器的倾向性-反应了他们的运动能量-无姿势控制（帕利佛尔）,乐器,儿童喜欢敲击他周围每一样东西使其发出声响-寻找更能使他获得快乐的声音（摩海特）,节奏谱,双人律动-高级动作整合-带动性的模仿与互动-某一阶段的自我世界回到现实,爬的游戏,球的游戏,如何安置个别生,步骤（借鉴）,音乐的介入,社交沟通,音乐能力提升,成功体验-情绪持续稳定,情绪阶段性稳定,盖房子,他/她是否需要多种应用学科及科学的了解减少语言指令与低声教学不要把音乐治疗与音乐教育完全区分存在即合理这绝对是一个漫长的过程,特殊领域的音乐教育对我来说，更