浅谈批改作文的妙招.doc

浅谈批改作文的妙招 太和县李兴小学 谢颖超内容摘要 叶圣陶先生说过：“有可批才批，无可批即不批，不一定眉批、段批、总批、一应俱全。”作文的批改，应该少而精，尽量保留学生习作中的句段。如果学生看到全篇红印，会觉得自己的作文一无是处，从而对写作文失去信心。关键词 揣摩 纠错 评语 流水账 学生写一篇作文不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不批或敷衍，他们会非常失望，对下一次的作文会失去兴趣。所以，我对每一篇文章都做到“详批、精批”，通篇看下来，眉批、总批、评语“一应俱全”。几十篇作文批改下来，头昏眼花、疲惫不堪，但结果却收效甚微。学生只关心老师给的分数，并不关心批语和修改意见，不仅白费了老师的良苦用心，作文水平也得不到提高。于是，我开始思考，应该怎样批改既有效地提高学生的写作水平，又能减轻老师的沉重负担呢？在以后的作文批改中，我做了一些尝试。 一、分类看，全面批 教师对自己所教学生的写作水平要很了解，写作水平较高的学生的作文，一般不需要大动。批阅时，先用曲线画出好词好句，并在旁边注明“这句很生动”、“用词很准确”、“描写得太精彩了”等评语。总评时，先肯定学生作文的成功之处，然后，帮助学生指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利于他向更高的目标迈进。中等水平的学生指导得更具体，必要的句子要帮他写，因为他们进行自我修改比较困难，但可塑性很强。水平较低的学生，主要看一看句子是否通顺，有无错别字、标点是否正确，至于修辞、语法则降低要求。然后当面告诉他文中的一些典型病句，选的内容是否合适，怎样避免记流水帐等等，而不作过多总评，因为这类学生即使看了评语，也是一片茫然，对于修改更是无从下手。分类批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题，特殊问题，以便有的放矢地改进教学，指导学生作文。 二、抓重点、少而精 叶圣陶先生说过：“有可批才批，无可批即不批，不一定眉批、段批、总批、一应俱全。”作文的批改，应该少而精，尽量保留学生习作中的句段。如果学生看到全篇红印，会觉得自己的作文一无是处，从而对写作文失去信心。因此，我们要看得细，批得准，突出重点，不均用笔墨。有的作文问题多，就细改一两段，别的段落只大致顺通一下，指出问题就行了。这样，学生可以从一两段的细致批改中得到启发，举一反三，从而琢磨全篇的问题。如果通篇细改，就会把原文改得面目全非，学生想揣磨也无从下手。因此，在批改作文时，应有针对性地抓重点进行点评。 三、挑优点，多激励 学生的作文是逐步练习提高的，应该多看优点，多鼓励。作文水平低的学生对作文有畏难情绪，如果批语尽挑毛病，会抹杀学生写作的兴趣。所以，教师在批改中发现文章的亮点要予以肯定，哪怕是一个词、一个句子，一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。多一点鼓励，少一些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。 四、自己改，交换评 学生自改的方法是将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动。批改前，先在黑板上列出本次习作的评分标准：（一）文中有无错别字，标点，不通顺语句等；（二）用词是否准确，有无生动，优美的语句；（三）内容是否具体，有无表达中心；（四）层次段落是否清晰，过渡是否自然；（五）选材是否新颖，是否符合学生生活实际，每项20分。然后，把作文本发给学生，先对照第一项修改，并给自己合理评分。改好后收上来，打乱顺序再发给学生，让水平相当的学生进行互评，他们看完作文，只要对照以上几方面写出批语和分数就行了。这种做法不仅减轻了老师沉重的批阅负担，而且，学生在看别人的作文时，能发现别人的优点而知道自己的不足，对别人的缺点，自已写作时，也会扬长避短。 让我们共同努力，以认真负责的态度