语文人教版九年级下册生于忧患,死于安乐.doc

复习生于忧患，死于安乐教学设计课题复习生于忧患，死于安乐班级23、26班课型复习教学批注教材分析1.生于忧患，死于安乐安排在九下第五单元第18课，属课标要求的必考课文。2文章字词梳理难度不大，但重点词语需在课堂上掌握。3要引导学生抓住议论手法，领会文章内容，还要挖掘本文的现实意义。学生分析1学生掌握文言文基础知识总体较好。2课堂学习气氛热烈而专注。3开放性答题有个别学生答题策略掌握还不好。4回答问题还不够积极主动。设计理念1充分发挥学生的积极性，课堂以提问检测为主，尽量少讲述。教学目标1课堂上牢固掌握该课的知识考点。2理解文章的论证思路和。教学重点1重点词语、句子的翻译。2理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。3文章的论证手法。4文章的现实意义。教学难点1理解文章的论证思路和。2文章的现实意义。教学方法提问法、讲授法、练习法学法指导1学会归纳总结。2学会抓住问题的核心和实质。教学准备1准备复习资料和课件。2提前布置学生自己复习。教学过程教学过程一、导入，明确课题（1分钟）玉壶光转，指间沙漏；转瞬之间我们就到了初三复习的关头；离抽考的日子计日而待；为了让我们的复习更从容，所以采取“化整为零”的策略，把该记该背的文言文分解到我们的每一周里。今天我们一起来复习生于忧患，死于安乐。二、明确考点（1分钟）1熟读背诵课文。2了解文章作者、作品及出处。3掌握重点词的意思。4能翻译重点句子。5理解课文内容。6能联系生活实际对某些问题提出自己的看法、谈谈自己的感受等。三、梳理文言文课堂复习流程（1分钟）第一步：学生自主复习1同学自己熟读背诵课文，复习课文下边注释。2复习效果检测第二步：教师引导梳理重点内容。1文章翻译。2课文内容理解。第三步：同学独立完成相关巩固练习。四、第一步：学生自主复习（5分钟）1同学自己熟读背诵课文，复习课文下边注释。2复习效果检测（1）读准字音舜发于畎（）亩之中 傅说（）举于版筑之间胶鬲（）举于鱼盐之中 行拂（）乱其所为法家拂（）士 曾（）益其所不能（2）根据要求背诵默写本文的中心论点是什么？用原文回答是哪一句？生于忧患，死于安乐。然后知生于忧患而死于安乐也。作者由个人作为上升到国家治乱，提出了什么论断？入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。由“生于忧患，死于安乐”我们可以想到哪个成语？居安思危富贵不能淫， ， ，此之谓大丈夫。贫贱不能移，威武不能屈老吾老以及人之老， 。（幼吾幼以及人之幼） ， ，君为轻。（民为贵，社稷次之）五、第二步：教师引导梳理重点内容。（25分钟）（一）文章翻译。（12分钟）1.重点词语的解释（8分钟）先请同学们自己梳理。（自我复习中，学会梳理最重要）a.常用实词b.通假字c.古今异义d.词性活用抽问检测a.常用实词发：起，指被任用 畎亩：田间、田地 举：任用、被选拨 筑：捣土用的杵 士：狱官 市：集市 任：责任，使命 空乏：使资财贫乏。使他受到贫困（之苦）拂：违背 乱： 扰乱 动 ： 使惊动 忍：使坚韧 曾益：增加 过：犯过错 作：奋起，指有所作为 喻：明白，了解 法家：受法度的大臣 拂士： 辅佐君主的贤士 入：在国内 出：在国外 生于忧患：因有忧患而得以生存 死于安乐：因沉迷安乐而衰亡b通假字。曾益其所不能 曾 通“增”，增加 困于心衡于虑 衡 通“横”，梗塞，不顺入则无法家拂士 拂 通“弼”，辅弼，辅佐c一词多义（见课件）d古今异义（见课件）e词语活用（见课件）2重要句子翻译。（4分钟）（1）故天将降大任于是人也。 所以上天将要把重大的责任降落在这个人身上。（2）所以动心忍性，曾益其所不能。通过这些途径来使他的内心惊动，使他的性情坚韧，增加他不具备的才能 。 （3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。一个国家, 在国内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外如果没有与之敌对的邻国和忧患，这样的国家常常会遭致灭亡。（4）然后知生于忧患而死于安乐也。 这样以后才懂得因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡的道理。 3.全文翻译舜从田野中发迹，傅说从筑墙的泥水匠中高升，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海滨进了朝廷，百里奚从市井之间而登上了相位。所以上天将要把重大的责任降落在这个人身上， 一定先要使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他忍饥挨饿以至肌肤消瘦，使他经受贫困之苦，使他做事受到阻挠干扰而颠倒错乱，通过这些途径来使他的内心惊动，使他的性情坚韧，增加他不具备的才能 。 一个人,常常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能奋发有所作为，这一切表现于脸色，吟咏叹息之气发于声音，然后人们才了解他 。一个国家, 在国内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外如果没有与之敌对的邻国和忧患，这样的国家常常会遭致灭亡。这样以后才懂得因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡的道理。 （二）内容理解（13分钟）1.整体感知朗读课文，说说这一章讲的什么问题？是造就人才和治理国家的问题。作者开篇例举了哪六个历史人物的事例？他认为人才是怎样造就的？作者由个人说到国家，提出了什么样的论断？2关于作者和出处孟子（前372前289）战国时思想家、教育家。名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和大学、中庸、论语合为“四书”，成为此后读书人的必读书。3段意理解（1）文章第一段列举了哪些事例，运用什么样的句式？运用了排比句式，列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。（2）这几位古代贤能的人所处的时代不同，他们有什么共同点？他们出身卑微，历经了苦难的磨练，最后都被提拔任用，并做出了一番作为。 出生卑微，在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。（3）这几句总结归纳出了什么结论？人要担负重任，有所作为，成就大事，必须先在精神和肉体等方面经受一番艰苦的磨练。并指明了磨练的益处：一是培养坚定的意志和毅力。二是能够发展个人的才能，即治理天下的能力。(由个别到一般的顺序）（4）以上几句分别从思想上、生活上、行为上三个方面论述磨练的益处，请对应的语句一一分别指出来。思想上：苦其心志生活上：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行为上：行拂乱其所为（5）第一段：举例论证说明人才必须在艰苦的环境中再就。 论证方法：举例论证。（6）第二段段意： 论述了人处于困境才能够奋发，国无忧虑则往往遭到灭亡的道理。（由一般的个人作为推及治国）结尾句揭示了文章的中心论点 道理论证 对比论证4内容要点 个别：出身卑微、艰苦磨练、成就不凡生于忧患 一般：要有所作为，成就大业，必先在生活、思想、 举例 行为上经历一番艰难甚至痛苦的磨练 造就人才：人处困境常能奋发 正 道死于安乐 治理国家：国无忧患易遭灭亡 反 理 论点：生于忧患，死于安乐5.文章思路及论证方法6.课文核心问题作者在文中提出了什么中心论点？论证思路是怎样的？生于忧患，死于安乐。先列举六位圣君贤臣起于微贱的事例。在此基础上归纳概括得出：困境能造就人才的道理。再从正、反两个方面论证：个人因逆境而有所作为，国家因安乐而导致灭亡。最后归纳中心论点：生于忧患，死于安乐。7.拓展延伸 文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请补充一些例子来加以佐证。仲尼厄作春秋。屈原放逐，乃赋离骚。韩非囚秦，说难、孤愤。司马迁受腐刑而作史记。贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作，成为伟大的音乐家。盖文王拘而演周易左丘失