叙事研究 巩义四初 张文华.doc

打破课堂沉闷，培养创造性思维能力 叙事研究张文华打破课堂沉闷，培养创造性思维能力 叙事研究巩义四初 张文华本学期，由于身体的原因，刚开始我的课由其他老师代，害怕耽误学生学习，9月初我就迫不及待地上了班。我满怀信心，走上讲台，面对56双新奇的眼睛，更激起了我上好课的欲望，要知道，新学期的第一节课，我可是下了十二分的劲，从备课到制作课件，每个环节我都力争做到精益求精。可是，事与愿违，无论我怎样启发引导，下面回答问题的也只有八、九个人，其他的同学好像只是看戏的观众，更甚的是，有时候还出现冷场的情况，眼看一节课的任务完不成，我不由得情绪激动，在教室里发了一通脾气，在孩子们的一头雾水中，我草草结束了第一节课。回到办公室，我还为自己愤愤不平，抱怨学生基础太差。可是待我冷静下来后，我思索了很多，为什么别的老师上课效果不一样呢？看来问题就出现在自己身上。中学阶段，是进行创新教育的关键期，这一阶段的学生的想象力、思维力和创造力都是最为丰富和具有最强可塑性的，在这一时期培养儿童的创造性思维就显得最为重要和可贵。那么，自己在语文教学中在培养学生创造性思维方面做的是否欠妥呢？我反复查找，终于找到了问题的症结。在语文教学中过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性 。众所周知：在语文教学中抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的“排列组合”的文字游戏；脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条，无法达到动之以情、晓之以理，在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。因此，工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体的两个侧面，两者互相依存，不可机械割裂。但是，我多年来的语文教学，却往往把语文学科的工具性和人文性对立起来，片面强调语文学科的工具性而忽视其人文性。课堂上，更注重对字、词、句的理解和分析，把我们中华民族博大精深的文化分解成支离破碎的文字符号，而忽视了对学生进行情感教育和人格教育。著名语文教学专家于漪老师给我们做出了响亮的回答 ：“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”这就是语文学科的人文性，过分强调语文学科的工具性而忽视人文性所造成的后果是把学生的个性、灵气都打掉了，使活生生的学生变成了“机器人”。由于“灵气”是指思维敏捷、视野开阔、想象丰富和具有创意；而敏锐的观察力和丰富的想象力是创造性思维必不可少的前提。因此，在语文教学中有目的、有意识的培养学生的创造性思维尤为显得重要。找到了问题的症结，我在以后的语文教学中主要做了以下几个方面：一、顺应时代的需求，树立高效课堂的新理念。以往传统的课堂，教师习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师的讲和学生的听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和说话的机会，根本谈不上学生创造性思维的培养。所以在对学生进行创造性思维的培养之前，教师首先要转变自己的教育观念，真正树立新课程所倡导的教育教学新理念，正确处理好其中一些辨证关系，注意角色的转化，把学生看成是学习的主人，教师只是引导者，课堂上要充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和发言，这才有利于学生个性的独立性发展和创造性思维的培养。真正贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为实践”的思想，注重教会学生学习，教会学生思考。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。二、为培养学生的创造性思维能力搭建平台学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。我国创造教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。因此从课堂环境来讲，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论、合作探究等，都是有利于激发学生创造性思维的的有效方式。1、阅读教学中指导学生寻求多解 思维能力做为一种能力，不是一朝一夕就能形成，而必须经过长期的科学有效的训练，让学生逐步形成习惯才可能成为一种能力。因此在平时的语文教学中就要注意培养学生的发散思维和逆向思维。教学中引导学生对课文结论作多种思考，培养学生发散思维。以皇帝的新装为例，这个童话故事对于大多数城市孩子来说，是再熟悉不过的了，安徒生采用丰富的想象构思、虚构了曲折的故事情节，同时通过夸张的手法来塑造人物、表达中心，特别是对皇帝及大臣等人物语言、动作、心理的刻画更离不开作者神奇而大胆的想象，正因为作品独特的艺术魅力，使学生们对这个童话故事依然兴趣盎然，我充分利用这点，引导学生要注意思维的合理性，从作品风格、作者的思路及情与理诸方面去考虑，并在课后布置以游行后为题写一篇作文，以使学生发散思维得到充分发挥，结果学生思维的大门被打开了：有的写到：皇帝会立刻杀了那两个骗子，因为他们竟敢欺骗皇帝，真是吃了豹子胆；也有的说，皇帝不仅不会下令缉拿骗子，而且还要重金奖赏他们，因为不这么做的话，要不皇帝就是一个最不称职的人，因此他还要一直把骗局演下去。教学中还要注意培养学生的逆向思维，以求新意。如教授论语十则时，关于对“己所不欲，勿施于人”一句话的理解，同学们的观点就各有千秋：有的说，孔子的观点很正确，因为人本来就不应该把自己都不喜欢的东西强加于人；也有的同学持反对态度，他们说，社会这个大家庭有若干个成员组成，每个成员都有自己的喜好，有些东西也许我们也不喜欢，但又不得不要，如：死刑监狱等，犯罪存在，这些东西就应该存在，如果什么东西都去考虑自己的喜好，社会秩序就没有办法维持；还有一部分学生说，这句话既有可取之处，也有不可取之处，看你用什么样的处世态度对待什么样的人和事。2、激发学生的好奇心，求知欲、培养学生的创造动机。大部分学生都有强的好奇心，对于自己感兴趣的东西一定非要“打破砂锅问到底”不可。因此，只要适当地运用一些方法，利用比较具有新异的设备或教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们在自己解决解决问题的过程中，逐步培养起创造性思维来。例如，在学习，月亮上的足迹一课时，先利用多媒体播放有关月亮的资料，从感官上刺激学生强烈的求知欲望，使他们迫切想知道人们第一次是怎样登上月球的？月球与地球又有何不同？因此课堂气氛异常活跃，教学任务在不知不觉中得以完成，取得了良好的效果。3、要重视学生发散思维与集中思维全过程的培养。也就是说，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案，而重点抓学生发散思维的培养。具体而言就是：第一，要鼓励学生放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的办法。第二，要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新。第三，