叙写教学目标.docx

如何叙写学习目标 学习目标是预期的学习结果，是教师“教”和学生“学”的出发点与归宿，学习目标的达成是课堂教学效益的底线。清晰陈述的学习目标具有导教、导学、导测评的作用。 教师要综合学生情况、文本内容、教师经验等多种资源，依据目标分类学，将课程目标具体化为一定教学情境下的课时目标，使课时目标可操作、可观察、可测量。目标的要素与结构：行为主体 行为动词 行为条件 表现程度是学生 可观察、 特定限制或范围等。 最低表现水准。不是教师 可测量 有辅助手段或工具、 即至少2/3学生能提供信息或限制等。 达到60分。要想清晰确定并陈述具体的学习目标，可运用公式：行为主体（学习者）+行为动词（行为方式）+行为条件+表现程度（标准）“知识与技能”知识水平结果性目标知 识 水 平行 为 动 词了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别，再认等。理解水平：包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，把转换，猜测，预测，估计，推断，检索，收集，整理等。应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评价等。“知识与技能”技能水平结果性目标技 能 水 平行 为 动 词模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。重复，模拟，模仿，再现，例证，临摹，扩展，缩写等。独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。表现，完成，制定，拟定，解决，安装，绘制，测量，尝试，试验等。迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。体验性目标的学习水平与行为动词体 验 水 平行 为 动 词经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨论，交流，合作，分享，参观，访问，考察，接触，体验等。反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。遵守，拒绝，认同，认可，承认，接受，同意，反对，愿意，欣赏，称赞，喜欢，感兴趣，关心，关注，重视，采用，采纳，支持，尊重，爱护，珍惜，蔑视，怀疑，摒弃，抵制，克服，拥护，帮助等。领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。养成，形成，热爱，建立，树立，具有，坚持，保持，追求，确立等。叙写学习目标的步骤：第一步：分析句型结构和关键词：第二步：扩展或剖析核心概念：第三步：根据概念图，扩展或剖析行为动词：剖析行为动词就是对“所对应的知识”进行最合理的处理手段。行为动词要求是外显的、可评测的，是分级的。第四步：根据概念图，确定行为条件：确定行为条件本质上是考虑“上课时完成知识教学所在的情景（活动、环节）”第五步：根据概念图，确定行为达到程度（标准）：第六步：综合上述思考，写出学习目标：案例一课 程： 小学数学教材版本： 义务教育课程标准小学数学实验教科书人教版四年级下册课题： 三角形的特性叙写学习目标第一步：分析句型结构及找出课程标准中的关键词。 课标要求是：认识三角形 “认识三角形”中的关键词是动词“认识”，核心概念是“三角形”。第二步：扩展或剖析核心概念第三步：根据概念图，分解行为动词认识是描述内部心理变化的词语，我们要把它转化为可观察、可测量的具体行为的词语。第四步：根据概念图，确定行为条件第五步：根据概念图，确定行为程度第六步：综合上述思考，叙写出学习目