安徽小学数学国培班曹龙生：教学论文《尊重有效创新》.doc

尊重 有效 创新-如何使课堂教学更加有效曹龙生安徽省天长市第一小学有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，找准学生学习的起点，用现实的情境激趣，和谐的师生关系以及课堂的预设与生成的创新，可以有效提高课堂教学效率。一、建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流新课改走到今天，我们很多教师的教学理念发生很大的转变，“以人为本”、“学生是学习的主人”越来越被很多教师所理解和认同，但在我们的研究中我们发现很多教师都停留在行为表层，没有在课堂中真正做到尊重学生，在教学中建立平等和谐的师生关系，提高课堂教学的效率。托兰斯说过：“要尊重儿童出现的任何问题，甚至是幼稚、荒诞的问题。”生成，更重要的要以学定教，及时调整，要为学生创设合适的时空，适度拓展引导总结，升华生成。把一次次的“再创造”演绎得多姿多彩。下面是一个我曾看到的案例： 一节数学活动课“可能性的大小”，执教者为了使学生进一步体验到可能性有大有小，教师设计了“分组摸球”的活动每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，到第5小组汇报时，出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有6个黄球，2个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大的观点。 这是个比较棘手的问题，跳过去或教师直接告诉学生，不能令学生信服。老师迅速调整了自己的上课思路。老师先作解释：大多数小组看法一致，只有你们一个组看法不同。看来，在黄球比白球多时，大多数情况下摸到黄球的可能性更大一点，当然也有你们碰到的这种情况-摸到白球的可能性大的时候。你现在同意大多数同学的意见了吗？看到学生还是不同意。老师表扬了该同学： 你能坚持自己的观点，很了不起。真理说不定掌握在少数人的手里呢？把你们小组的球拿过来，让他同学再摸几次。还可以把所有小组的次数加起来，让他看总次数。通过计算和引导让他明白： 这是很偶然的现象。由此可见教师只有充分尊重学生，从学生出发进行教学，才能提高课堂教学的效率二、找准课堂的起点，直面学生的数学现实我们常常会思考：为什么有时候学生面对我们精心设计的提问无言以对？为什么有时候学生面对我们认为的“精彩画面”视而不见？其原因在于学生的学习资源不仅仅局限于已有的旧知识，学生在现实活动中的经验积累，对某些未学习的新知识的提前接触以及他们在社会生活中所形成的许多认识，都构成了数学学习的“特定世界”。这就意味着，学生学习的真实起点往往会高于“应该状态”。因此，我们进行教学设计时，应全面了解学生已有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，确定切合学生实际的教学目标。如“教学8加几的加法”时，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然“引导学生探究理解8加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的教学重点。教学中，当师生共同列出算式8+5时，问：“结果是多少呢?”很多学生凭着自己的经验可能很快会说是13，教师往往这时不希望学生直接说出答案，而希望直接过渡到学具的操作，即使有很多学生说出答案也不置可否，其实这时教师可追问：“ 8+5为什么等于13？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”这样引导学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。学生通过讨论思考，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生交流的过程中自然引出。这里，数学学习活动完全建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。教师准确把握了学生学习的起点，设置挑战性的问题，有效地帮助学生深入地理解和掌握所学知识。三、精心创设情境，激发学生主动参与教学过程教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境，引导学生自主探究，是提高教学有效性的一项重要教学策略。实践显示，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。因此，创设问题情景模式，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。例如，在“在24时计时法”的教学中，教师创设了这样一个问题情境：课件出示一位老奶奶要去车，车票上显示的时间是7时，可老奶奶早早就去了，可7时已到了怎么没见车呢？一石激起千层浪，学生的思绪一下子被激发起来，学生纷纷发表意见。通过观察、比较、演示和设问，学生明白了两种计时法的区别和联系。通过生活中的问题情境，让学生形成认知冲突，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有益处。，从而更好地提高了课堂教学的效率。 四、合理处理好预设与生成的关系课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学本身是一个动态的建构过程，具有许多不确定因素，因此，老师在备课过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。如果每次学生有了创造的“火花”，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了“火花”生成时，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种“火花”无法在课堂上研究和展开的，则要留到课余或条件成熟再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我们提出来的有价值的，老师都会很重视，而且会和我们一起想办法创造条件进一步进行研究。时间一久，学生的问题意识