指导学生有效阅读的策略与研究结题报告新.docx

指导学生有效阅读的策略研究课题结题报告故市镇中心小学教研室我校申报的指导学生有效阅读的策略研究课题被确定为临渭区教育局课题促进小组2013年度重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年的探索与实践，努力做到了让学生在学习中掌握和运用一定的有效阅读学习方法，提高阅读学习效率，提升阅读学习成绩；语文学科有效阅读教学模式已基本形成，逐步形成了故市镇中心小学的课堂教学特色。在区教研室的耐心指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的课堂阅读教学起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下：一、课题研究价值分析：语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬。“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”，这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。如晋代“五柳先生”陶渊明的思想“好读书，不求甚解”，要求在读书的过程中多读，读的多，不懂的文意会自然随着读理解和掌握。可是，长期以来，虽然已经有很多老师注重了朗读教学的指导，但学生在朗读中仍然存在着一些问题：1.阅读缺乏目标性。很多老师在课堂上让学生用自己喜欢的方式读课文，这样的朗读缺乏有效性的指导，学生不能入情入境、用心去读。 2.阅读缺乏技巧性。目前不少学生能做到正确去读，但对于如何流利、有感情地读还缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我们提出了研究此课题。通过此课题的研究，我们要让学生明白朗读是一种语言艺术，要激发学生朗读的兴趣，指导学生逐步获得朗读的技能，促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的不断提高。同时，课题组的老师通过研究，也可以提高自身的朗读水平和朗读教学水平，掌握指导学生正确、流利、有感情朗读训练的方法，以提高阅读教学的有效性。二、课题涉及的主要概念界定：有效阅读：是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究内容：1第一课时：“激趣导课初读感知归纳小结”的操作策略研究。2.第二课时：“复习引入品读感悟延伸拓展”的操作策略研究。四、课题创新之处：本课题的研究对象为小学生，由于学生可塑性较强，只要给予恰当的指导，其阅读能力会得到充分的挖掘，朗读水平会得到极大的提高。此外，本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练，而是由第一课时：“激趣导课初读感知归纳小结”的操作策略研究。第二课时：“复习引入品读感悟延伸拓展”的操作策略研究等层层深入地形式，此研究达到预期的效果，并形成比较固定的教学模式的话，那么，将会为提高小学生阅读能力提供可操作的经验。五、课题研究思路：首先制定正确的朗读教学目标，激发学生朗读的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。其次明确朗读训练的要求。要指导学生正确地读，朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读。指导学生流利地读，要读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。还要指导学生有感情地读，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。然后采用多种形式的朗读指导方法。教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性性，力求做到读中有变化，读中有趣味，采用多种朗读指导方式，调动学生的积极性，促使学生逐步掌握朗读的技能，提高朗读训练的成效。六、课题研究方法：1文献研究法：通过搜集资料，了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。2行动研究法：通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力得以提高。3经验总结法：在课题研究的过程中认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象使之形成经验理论。七、课题教学模式：拟定分阶段进行如下研究：（1）第一课时：“激趣导课初读感知归纳小结”的操作策略研究。目标：1引导学生把课文读几遍，读通，继而读熟（认读会生字生词。）2书写生字。3理清课文脉络，整体感知课文内容。（例如： 写人的课文，在初读后应对人物形成一个比较完整的初步印象; 叙事性文本，在初读后能大致了解课文的内容，可以按课文内容填空或复述文本大意）过程：（预设）一、激趣导课谜语导入音乐导入故事导入看图导入等。二、初读感知根据课后生字条认会字词;通过给生字注音自读课文;读的要求：做到“六不”（不错字、不丢字、不添字、不破词、不截断、不重复） 准确、流利、声音洪亮。检查读课文情况。 检查字、词的认读。 检查是否读通读会。指导书写生字。.再读课文。读通，读熟课文。时间应不少10分钟初步理清脉络。读的要求：读出基本的重音和停顿;能读出常用标点符号的感情。能用简短的语言概括课文大意三、归纳小结说说你这节课都学到了什么？（2）第二课时：“复习引入品读感悟拓展延伸”的操作策略研究。目标：1在对课文整体感知的基础上，通过自读自悟，交流讨论，达到对文章内容的感悟、理解、领会。2 对文章重点段落、语句、词语，运用多种方法细细品读。通过品读，感受文章的语言美，情感美，获得情感体验，受到美的熏陶。3完成积累、拓展延伸。过程：一、复习引入（8分钟）复习词语复述文本二、抓住重点词、句、段指导学生用情朗读，在读中理解感悟文章内容，感悟文本情感。（20分钟）在实验初期，选择重点的句、段，适当做朗读技巧的训练（如：标注停顿、重音、拖音等）。学生有了基本朗读技巧后，重点引导学生根据文章内容、思想进行感情朗读，并能结合上下文联系生活实际理解难点字词的含义。这个过程时间要充分，方法要多样（如：轻声读、默读、引读、标注简单的符号读等）方法：音乐、媒体辅助范读角色替换表演读动作理解读演一演（表演文本）仿写文本所达成果预设：（把握课文基调；理解部分情感变化；掌握语速、语气、节奏、停顿、重音）三、拓展延伸（5分钟） 结合本单元主题展开想象，延伸拓展，升华主题。课外作业推荐课外读物八、课题实施步骤：第一阶段：准备阶段（2013.1-2013.4）1经过在教师中的问卷调查，研究讨论，确定课题。2落实课题研究人员，成立课题研究组，落实课题组成员的组成与分工；并设计课题实施方案，做好课题开题工作。第二阶段：实验阶段（2012.5-2013.10）1加强课题组人员的理论学习。2调整课题研究方案和操作策略。3确定子课题，开展课题研究活动。4组织专题论文评选活动。5邀请专家进行专题指导。6召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作与策略。第三阶段：总结、结题阶段（2013.11）整理、汇总实验资料，撰写研究报告，将有关研究成果集结装订；召开课题结题鉴定会，推广研究成果。九、研究过程：在这一年之中，课题组的成员学校领导的关怀和大力支持下，齐心协力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂这一教学的主阵地，课题研究取得了很大的进展。在研究的过程中：我们还深入课堂，开展课题研究。每次教研组活动时，坚持发挥集体智慧集体备课；上公开课，形成研究氛围；组员们围绕课题解决着一些课堂教学中遇到的问题。令我们欣喜的不仅是课题研究真正地为教学服务着，也提高了我校语文教研组活动的实效性。在假设第一课时的操作与策略时，模式是： “激趣导课初读感知归纳小结”的操作策略研究。我们是这样做的：在激趣导课这一块，我们采用的方法是谜语导入音乐导入故事导入看图导入等。因为课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。激发学生的学习兴趣能够达到提升教学效率的目的。比如：张亚宁老师在执教小书架一课时，她是这样导课的：孩子们，今天和我们一起上课的还有我们的老朋友。你们看，他是谁？（丁丁）看，丁丁还迫不及待的想和你们问好呢！（出示录音，小朋友们好！）你们也跟丁丁问声好吧！（生：丁丁你好！）同学们，丁丁要邀请我们大家参观他们家的书房，不过去之前他想让大家猜个谜语，大家有兴趣吗？（生：有）（出示谜语）说谜底。（书架）。今天，我们来一起参观丁丁家的书房，好不好？（好）跟老师一起板书课题（小书架）。由开始的谈话，到谜语的引入，大大激发了学生的学习兴趣。学生的学习积极性一下了调动起来了。学生在积极活跃的思维下愉快的学习着。在“初读感知”这块我们是这样设计的：先让学生认会本课的生字词，因为只有对这词的掌握后，才能够达到正确朗读课文。因此在先让学生自读课文，出示读书要求：做到“六不”（不错字、不丢字、不添字、不破词、不截断、不重复）正确、流利、声音洪亮。学生读完之后，随机对课文中的字词进行检查，看学生对字词的认读情况掌握如何，并进行朗读训练，达到能正确识记。紧接着指导书写，因为在第一课时磨课期间，由马丹老师进行执教燕子妈妈笑了一课，全体语文教师进行听课。周三下午各听课教师根据课堂观察量表进行了评课活动。在实践中指出了操作与策略中的不足。比如：第一课时中的写字教学是放在识字学词之后，还是所有教学环节完成之后再进行写字教学，我校教师纷纷阐述了自己的观点，最后，一致同意，在识字学词之后立刻巩固生字的书写，效果会更好。对于课文中的字词学生已经能够识记。接着让学生再一次读课文，提出读的要求：读出基本的重音和停顿;能读出常用标点符号的感情。能用简短的语言概括课文大意。在这块读出语调。让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如安恋老师上的小母鸡种稻子一课，课文中小母鸡邀请小鸭时说“你愿意和我一起种稻子吗？”句中的“愿意”一词，写出了小母鸡的诚心诚意，所以是重音，要重读。又如张翠老师上春晓这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。还有马丹老师上的春天的手中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。在课文读熟的基础上，最后让学生能用简短的语言概括课文大意。只有让学生从读中，说出你读懂了什么，你知道了什么，才能达到第一课时的最终目标。因为只有对字词的理解，才能达到对文本内容的概括。最后是：归纳小结。说说你这节课都学到了什么？这一环节的设计，是让学生从开始学课文，到现在明白了课文的主要内容的过程中，你都知道了什么？回忆一整堂课的知识，才能达到将知识串联起来。加深记忆，从而掌握所学内容。在假设第二课时的操作与策略时，模式是：“复习引入品读感悟拓展延伸”的操作策略研究。我们是这样不断实践的：在“复习引入”这块我们设计了两项内容。复习词语复述文本。第二课时的导入，没有必要设计多么复杂的情景，只要我们把所学过的知识，利用新知识与旧知识之间的逻辑关系，巧妙地铺设桥梁，衔接新知识与旧知识，使同学们既复习了旧知识，又为新知识的学习开了个好头。从而达到“温故而知新”。比如：安恋老师在上家一课时，先复习了本课的生字词，让学生开火车读，然后出示课文内容我知道：填空蓝天是（）的家；树林是（）的家；（）是鱼儿的家等，让学生在熟读课文的基础上，学习新知识。指导朗读，理解课文内容，最后让学生仿写文本，学生想象力丰富。写出的句子领各老师很满意。紧接着让学生“品读课文”主要是抓住重点词、句、段指导学生用情朗读，在读中理解感悟文章内容，感悟文本情感。在实验初期，选择重点的句、段，适当做朗读技巧的训练（如：标注停顿、重音、拖音等）。学生有了基本朗读技巧后，重点引导学生根据文章内容、思想进行感情朗读，并能结合上下文联系生活实际理解难点字词的含义。这个过程时间要充分，方法要多样（如：轻声读、默读、引读、标注简单的符号读等）品读便于记忆。抓住关键词，深入解读文本。文本中的情与理都在字里行间，抓住关键词即抓住文眼，不仅可以破译文本的语言密码，还可以破译文本的结构密码。如学习成吉思汗和鹰时，学生抓住鹰四次打翻杯子的动作“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“扑掉”，看出老鹰在知道主人发怒的情况下，义无反顾地阻止主人喝水，其忠诚跃然纸上。而成吉思汗由“有点生气”到“真的生气”，再到“气急败坏”，最终“懊悔不已”，不仅是成吉思汗的情感变化，也是文章的线索。古人朱熹说：“凡读书只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”同学们在反复朗读课文的时候，眼看、心想、嘴念、耳听，多感官同时并用，就容易记得牢固。如果用默读，没有上口，也没有入耳就不如朗读容易记住。反复品读能较好地理解课文。古人说：“读书千遍，其义自现。”对课文反复地品读，就能对课文细细咀嚼、细细品味。名篇和语言优美的课文中的气势和神味更能体会出来。反复品读课文可以获得美的感受。好的课文品读起来优美动听，是一种美的享受。反复品读可以培养独立阅读能力。有了良好的朗读技能，就也有了良好的学习基础，同时也获得了独立学习的能力。反复品读能提高表达能力。反复品读课文，课文中的精美词句，篇章结构等，就会不断地被吸收和积累，你掌握的词汇和文章的结构形式多了，表达能力就提高了。在这采有以下几种方法音乐、媒体辅助。比如在执教瀑布一课时，让学生在悦耳的音乐声中，观看多彩多姿的画面，使学生有身临其境的感受，激发了学生主动学习的愿望。引导学生与文本对话，让学生聆听瀑布的声音，欣赏瀑布飞流的画面，启发想象，使学生在情感上与作者产生共鸣，积极地将理解和感悟通过朗读表达出来，在诵读中获得美的享受。范读角色替换表演读动作理解读演一演（表演文本）因为只有让学生采用多种方式读，再会激发学生读的欲望，从而熟读课文。比如：张翠老师在讲小狮子一课时，让学生演一演课文内容，学生在反复读后，上台表演很自然，效果很显著。马丹老师在讲比本领一课时，让学生分角色读课文，学生朗读投入，收到了预期的效果等。最后一个环节是：拓展延伸。让学生结合本单元主题展开想象，延伸拓展，升华主题。我们采用以下两种方法：课外作业推荐课外读物. 课堂拓展延伸在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕本单元的主题合理展开想象。比如：马丹老师的比本领一课中先问到最终他们谁摘到了果子，他们靠的是什么？（ 合作）紧接着又问：学完课文了，能不能说说你都和同学们合作完成过什么事情？学生从生活中找出许多和同学、妈妈等一起合作做的事情。学生的思维一下子被激活了。最后推荐课外读物三个和尚。因为小学年级学生的课外阅读量要达到万字。因此学完一篇课文，不应就结束了，应让学生在课外时间也继续阅读下去。因为一节语文阅读的实效不仅体现在课堂上，更重要的是在四十分钟之后，学生走出教室还有效，犹如绕梁三日，三日尤不绝的效果，即对学生产生更为深远的影响。众所周知，全面提高学生的语文素养，仅凭几本教材是不够的，因此我们课题操作与策略第二课时中的最后一个环节是拓展延伸，这块设计了推荐课外读物。致力于建设“校内外沟通、课内外结合、学科间融合”的“大语文”教育体系。对文本的拓展性阅读，是激发学生走出文本，走向更广袤的森林课外阅读的有效途径。因此我们在拓展延伸这块都设计了推荐课外读物环节。为的是让学生的阅读更广泛。近两学期的课题研究，课题组成员的教学能力和教学水平得到了提高。可以说教师与课题研究同步成长，学生的潜能得到了发展。通过课题研究，课题组教师充分体会到必须把课堂看成是儿童学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个对话，精心组织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。学生的学习兴趣更浓了，知识面更广了，学习方法更灵活了，思维更灵活了，学习