化学人教版九年级下册8.2.doc

案例名称人教版、第八单元、课题二 金属的化学性质科目化学教学对象九年级提供者朱华华课时一课时一、教材内容分析金属的化学性质是九年级化学第八单元课题2的内容，本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性顺序。教材注意从实验事实出发，采用对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，认识到金属既有通性，又有各自的特性。 教材注重对学生学习能力的培养，如置换反应、金属活动性顺序的认识均采用探究的方式，通过实验，层层引导，深入讨论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学习能力，同时使他们获得新知识。从本单元来看，本课题为知识的重点，为下一课题金属的腐蚀条件初步探究、金属资源的利用和保护打基础。从整个教材的布局来看，本课题与后边的酸、碱、盐的知识又有关联。通过本课题的学习对学生正确认识和利用金属资源有现实的教育意义。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能：1.知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。2.初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属于金属氧化物溶液间的反应。3.熟悉常见金属的活动性顺序，学会利用金属与酸以及金属化合物溶液通过“置换”推断常见金属活动性顺序。（注：“置换反应”概念的更深刻理解，于第二课时进行）过程与方法：1.体验和学习利用控制实验条件进行科学探究的方法，学会运用控制实验条件探究金属活动性顺序。2.学习通过对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理，获取科学结论的科学方法。情感、态度与价值观：1.发展学生敢于置疑、勤于动手的科学精神，发展求知欲和探究激情。2.感受科学探究对知识建构的重要意义。3.体验合作学习和共同竞争的愉悦。三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：学生是刘千河中学的九年级学生学生对化学现象，尤其是生活中的化学现象有较浓厚的兴趣学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强学生对实验探究有着浓厚的兴趣学生已学习了氧气、水、二氧化碳以及一些元素化合物知识积累了较多的非金属元素化合物的有关知识基础学生自己设计实验的能力，进行分析归纳总结的能力还有待进一步加强四、教学策略选择与设计教学策略基本策略：在老师引导下，进行合作与自主相结合进行科学探究实施知识的建构。基本流程：猜想与探究观察与检验分析与归纳解释与结论具体实施：1. 以活动形成探究的链节，以问题的解决建构知识的阶梯，多层次获取规律与结论。猜金属找事实与稀盐酸，稀硫酸反应金属化合物溶液中置换科学家的探究活动性：MgAlFe 活动性：MgZnFeCu 活动性： Al Cu Ag 金属活动性顺序 CuAu(结论1) (结论2) (结论3) (规律的形成) 2.利用学生的合作与竞争意识，以实验组为单位，组内合作探究，组间互动评价，使学生才智展示与评价激励和谐发展，创设积极探究的氛围，养成严谨思维品质并推动探究进程。五、教学环境及资源准备1.教学环境：多媒体环境2.资源准备：（1）教学PPT（2）教师准备：镁、铝、锌、铁、铜等金属（粗丝或条），稀硫酸，稀盐酸，硫酸铜溶液，硝酸银溶液，硫酸铝溶液，试管，三角架，酒精灯，石棉网，老师预先制作好的铜树，银树。（3）学生准备：写好Mg、Al、Zn、Fe、Cu、Ag、Au的卡片，（每组一套，预先准备好粘贴，展示）；复习第五单元课题一铁和硫酸铜溶液的反应，第七单元课题二酸雨的形成过程。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备创设情境温故导新提出思考问题（投影展示出土文物图片）出示学习目标学生思考：在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年代比铁器早。你知道为什么吗？学生明确学习内容从文物入手，有力地激发了学生寻求“为什么铁器不易保存”的欲望。明确课程目的，引导关注重点。活动探究探索新知演示：外观相似的四片金属片（Mg、Al、Zn、Fe，编号）置于铁三角架上灼烧，由学生根据现象猜出金属名称。进行“猜金属”游戏，观察现象，猜测金属：据学生展示猜出的结果进行互动评价学生很难完全猜准，多数根据“燃烧”仅猜出“Mg”。激发好奇心与求知欲，激励探究激情，并学习在真实的情景中发现规律和问题。以存在“问题”为后续探究留下悬念。导思：1.同学们在猜金属的游戏中，发现了它们化学性质的共性和差异性吗？2.通过发现，我们能粗略确定这些金属的活动性吗？为了寻找差异性和规律性，我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢？讨论金属的共性与差异性 Mg、Al、Zn、Fe都能与氧气反应，但剧烈程度不同，初步归纳活动性：MgAl、Zn、Fe讨论与发现：学生从教材及生活中经验：“真金不怕火炼”，铜制品（如铜锁）裸露保持光泽，铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。学生代表回答完成Mg Fe Cu Au活动性讨论发现：仅凭上述探究，还很难更广泛找出金属的活动性规律。这一过程，学生仅能 从最基本的认知层次初步归纳少量金属的活动性顺序，存在的问题，继续为后续的探究留下悬念引导联想：上述探究初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律，但要更广泛探究金属活动性顺序规律，须另辟蹊径进行探究。多媒体出示：（第七单元探究酸雨的模拟实验）讨论：1、这一现象能否反映出镁、锌的活动性顺序？2、能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属的活动性？将不同的探究方法通过学生的亲身体验搭建联结的桥梁，同时发展运用已有知识探究新知识的能力，发展学生在事物间建立联系，进行组合、移植等创新思维策略。引导学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测讨论：探究目的；哪些金属可与酸反应？剧烈程度；原因如何？猜想并预测：镁、锌、铁、铜在酸（盐酸、稀硫酸）中的可能化学行为？设计：用酸性的二氧化硫溶液探究不便，选择盐酸、稀硫酸；控制的条件酸足量，浓度同；为观察较准确，金属质量大致等；注意观察反应剧烈程度，可对反应时间作记录或估计。进一步学习科学探究的基本方法，发展学生严谨的科学态度和作风，为规律的建构向更深层次发展示范：操作的规范以及如何检验产生的气体学生分组10组，根据桌面材料完成设计，1-5完成A组实验，6-10完成B组实验组内合作探究并填写探究记录表一，二（打印）A表二：金属与稀盐酸反应：金属现象及反应时间生成物方程式MgZnFeCuB表二：金属与稀硫酸反应：（表略）通过自己的实践，检验自己的猜想，发展合作精神，体验探究乐趣。引导对信息进行处理，并获取结论。各组交流获取的信息：1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金属。2.反应的剧烈程度与速率（差异大的，进行讨论）活泼金属（可与盐酸、稀硫酸反应）：Mg Zn Fe不活泼金属（不与盐酸、稀硫酸使学生享受自己获得成功的快乐，更深层次对知识进行建构反应）：Cu活动性： MgZnFeCu展示结论并互动评价：导思：同学们，你们的观察真实可靠吗？多媒体展示动画：“金属与盐酸反应的比较”观看动画，对照自己的探究反思：（惊呀，笑）：创设轻松和谐的探究氛围，发展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调。问题延伸：一些金属不能与盐酸或稀硫酸反应，如铜和银，如何解决确定它们之间活动性顺序的困难？要求：对铝、铜、银活动性顺序的探究：1、 设计探究方案2、 预测实验现象3、 作出合理判断讨论：回忆第五单元铁钉与硫酸铜的反应猜想：可用这种方法解决铜、银等金属的活动性顺序确定的困难。设计探究方案：既可以按教材的方案设计，也可以自己创新设计，但记录必须真实。启迪学生客观真实的认识问题，发展学生严谨的科学态度，为学生的创新留下空间提示：铝表面必须打磨展示：铜与硝酸银反应样品银树，铝与硫酸铜溶液反应的样品铜树。学生探究并将探究结果填写于自己设计的探究记录表三中（其中之一）：实验现象方程式铜与硝酸银溶液铝与硫酸铜溶液铜与硫酸铝溶液归纳活动性：AlCuAg 展示结论，互动评价：使学生更进一步体验获得成功的愉悦更深层次建构规律导行：我们作出了这么多探究，但规律还是零碎的，请同学们用卡片将已经探究的规律归纳起来进行“玩卡片”游戏：学生互动，将卡片按自己分析、归纳的活动性顺序粘贴成序列展示、评价：MgAlZnFeCuAgAu交流、讨论排序的理由和依据以“玩“的形式用卡片排序创设一个思维的载体，发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力。并防止学生死记硬背。导思：更多的金属活动性怎样呢？背景介绍：科学家类似于我们的探究，进行了认真的去伪存真，由表及里的分析，总结出了金属活动性顺序。读教材（多媒体）金属活动性顺序：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au金属活动性由强渐弱以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神。形成金属活动性顺序的完整规律启迪：对金属活动性顺序，同学们发现了什么？对判断金属活动性提供了什么依据？ 讨论并确定简洁语言归纳：越在前面越活泼，氢前金属置换氢；金属之间互置换，溶液里面可探寻。用简洁的语言转换和表述，解决记忆的困难并使认知深化。交流讨论归纳小结通过这节课的学习你有什么启示和收获？ 还有什么疑问？ 学生思考，组内讨论，代表回答发展学生知识的迁移，应用能力，促使学生对认知的自省与反思练习反馈巩固新知多媒体展示相关练习课后作业完成家庭小实验学生独立完成后提问师生共同讨论（1）发展学生运用知识解决问题的能力（2）对知识的价值，内涵等延伸，扩展学生认知领域。开始教学流程图:知道金属与氧气反应过渡问题知道金属与酸反应活动二思考活动一完成表格创设情境问题一思考回答知道金属与盐溶液反应规律展示金属活动性顺序表金属活动性顺序表应用玩卡片练习反馈练习家庭小实验结束交流总结讨论回答过渡问题学生组实验小组汇报活动三学生组实验小组汇报七、教学评价设计本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价，同时兼顾学生课堂表现进行评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。评价分为四部分：1.比比谁的收获大：（1）让学生推荐本组设计的实验方案，并说说该方案的优点和不足。（2）学生自我评价：参照下表把这节课的收获和还存在的疑惑归纳。通过本节课我已掌握的知识本节课还有疑惑的方面2.学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。注：.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。小组成员互评表编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组的贡献突出。7如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。8对他（她）总体上是喜欢的。小组成员互评表编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组的贡献突出。7如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。8对他（她）总体上是喜欢的。小组成员互评表编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组的贡献突出。7如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。8对他（她）总体上是喜欢的。小组汇报量化评分表汇报组别：汇报主题：汇报人：评价者：评价者组别：一级指标二 级 指 标分值得分作品的内容 （55分）观点明确，设计的方案有一定的创造性15条理清晰10内容无科学性错误10内容完整10体现了“人与自然”和谐共处的观点10作品的制作水平（15分）排版合理4无链接错误3界面美观3能恰当的使用多媒体元素（如图片、音频、视频）5汇报者的表现（10分）表情自然2表达清晰2回答问题有针对性4能在规定时间内完成2小组协作学习（20分）小组成员能和谐相处6回答问题时组员间能发挥合作精神7该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助7听完汇报后我的问题：评价意见：优点：需改进之处：注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。比比谁的收获大：（1）让学生推荐本组设计的实验方案，并说说该方案的优点和不足。（2）学生自我评价：参照下表把这节课的收获和还存在的疑惑归纳。通过本节课我已掌握的知识本节课还有疑惑的方面3.小组成员互评表编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积