学困生教学反思.doc

学 困 生 教 学 反 思 教师陈建平我们如何才能让学困生学而不困呢？相信每个老师都在日常反思这个问题，我也不例外，如何有效解决这个棘手的问题呢？ 一、培养教学情感，激发学习动机。 天赋即兴趣，兴趣即天赋！兴趣是最好的老师，是开发学生智力的原动力，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上我感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”作为教师，我们在教学中不仅是要传授知识，更重要的是用自己激情去点燃学生学习的热情，让他们愿意学，乐于学。 首先，课堂上我们一定要让学困生感受到自己的存在，不要让他们成为游离于课堂之外的看客。我刚接手七（2）也就是现在的八（2），上课时我发现一个学生总是若无其事地做着与课堂无关的事。便请他回答了一个我刚刚讲解的问题，他站起来哑口无言，只是用很疑惑的眼神看着我，立即引起了一阵哄笑。很明显，这是一个典型的学困生。第二天上课我装着一无所知的样子再次提问他，所有的学生都很吃惊，包括他自己。虽然此次他仍没有回答出正确的答案，但我发现从此以后，他开始听课了，他不但能正确回答出问题，而且作业也能每天及时完成了。他的转变说明他意识到了老师对他的关注，也不想辜负老师对他的期望，也正是这份情感给了他继续学习的动力。 其次，我们在进行教学设计的过程中要把学困生看作教学活动中不可或缺的资源，尽量鼓励他们，让他们参与教学活动中来，给他们必要的“阳光”，为他们搭建展示自己的舞台；将一些简单的问题交给学困生，特别是把一些上讲台操作或板演的机会留给他们。因为多数的学生都希望展现自己，学困生也是这样。当他受到全班同学的关注时，自然会激励自己去完成任务；并可能从中获得积极的情感体验，从而提高学习数学的兴趣。 另外，我们对学生进行学业评价时，要打破一刀切的僵化格局，重视对学生的个性化评价，以激励的方式为主。对学困生，更要及时表扬他们的点滴成功与进步；真诚地指出他们的缺点与不足，以细致的关爱，足够的耐性帮助他们培养兴趣，树立信心，最终走出“困”的阴影。 2、 尊重学生差异，分层进行指导 布卢姆认为：有效的教学应保证大部分学生都掌握主要的学习内容；而且，只要给予足够的时间和进行适当的教学，大部分学生都转达到主要的学习目标。许多学生之所以未能取得合格的成绩，不在于智力的问题，而在于未能得到适合自己特点的帮助和必要的学习时间。这说明学生的认知是有差异的。对知识接受能力也不一样，这就要求我们教师要了解尊重学生的差异，课前认真研究教材，有效的开发教材资源，创造性地使用教材，努力创造出最适合学生的教学学习活动，并积极营造民主、和谐的课堂氛围，对学生进行分层教学，分层要求，让不同的学生学习到不同的数学。 三、多元帮扶举措，促进学生发展 对学困生，我们教师不仅要在课堂上予以重视，还要在课外加以帮扶，帮助他们进步，常用的方法有：教师本人辅导；面批学困生作业；优生、学困生结对帮扶；联系家长或其家教老师家校互动帮扶等。 总之，转变“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位教师时刻面临的一项艰