回归(实验小学田源).doc

回 归综合实践活动的灵魂全椒县实验小学 田源小学综合实践活动是新课程一道美丽的风景，它的目标在于使学生得到全面、健康的发展。强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受。因此让小学综合实践课回归生活、回归社会，才会有知行和谐统一的可能，才会让小学综合课成为学生喜欢的一门课程。我不断思索：如何在教学实际中真正地体现回归呢？一、 让学生回归生活，感受生活。小学综合实践课强调的是有意义的学习，学习的内容主要来源于儿童的生活实践经验，走进生活，走进大自然，就缩小了书本与学生的距离。早在上个世纪二、三十年代，伟大的人民教育家陶行知先生就提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教学，他指出“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”由此他认为生活的过程即教育的过程，教育应该在种种生活中进行，从中可看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的回归。例如：教授认识植物朋友时，我提前布置学生利用双休日走一走、看一看、拍一拍、采一采、然后把自己看到的、拍到的、采到的拿到课堂上交流，这毫无疑问比课文中的描述更形象，更直观。二、 注重生活教育方式的多元化，让学生乐学、好学。小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，在班级、校园、社区开展丰富多彩的活动，让孩子用自己的眼睛观察生活。因此，活动的形式要多元化，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜，通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：教学植物小制作时，我鼓励学生个人想象，也可同位合作、小组合作制作“树叶贴画”，学生积极性高涨，纷纷制作出一幅新奇的作品大家在乐学、好学的氛围中一次次走向生活，回归自然。三、 放飞学生的心灵，回归孩子的童真。有怎么样的教育，就有怎么样的后代，有怎么样的后代，就有怎么样的未来。多年的教学实践，让我深刻体会到：我们的学校太像学校，我们的课堂太像课堂，我们的老师太像老师，我的学生太像学生。在这样的环境中，学生的想象力，主体性、创新意识与实践能力必然会受到抑制。综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进了新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的痛快。教育家赞可夫认为“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”在教学实际中我时刻注意到放飞学生的心灵，点燃智慧的火花，回归学生的童真。孩子的思维活跃了，笑容绽放了，眼神也变得有光彩了。凭着热情，带着冲劲，我看见综合实践课一片繁华，一阵热闹。四、 营造民主氛围，回归和谐统一。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”一个人的创新才能和个性形成，一方面靠自身的努力，另一方面还受到外部环境教育的影响。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。我在教育教学中始终贯彻以赏识为主的原则，努力营造民主的课堂氛围，因为一位教师拥有了对学生的希望，也就等于给了学生希望，充满希望的师生会因和谐统一而形成一股强大合力，从而更有效地完成共同的教学任务。总之，小学综合实践课立足于以人为本，以学生为