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初中地理教师培训资料 新地理教 材（人教版）的理论与实践探索 兴国县崇贤中学 刘小文 一、新的课程理念的挑战 在新世纪刚刚到来的时候，我国面向21世纪的基础教育课程改革正在起步。此次课程改革，是一次全方位的教育革命，涉及到观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价等各个方面。教材作为课程实施的重要工具，在历次的课程改革中都是首当其冲的。社会需求、学科特点和学生发展，是影响教材编制的三个重要因素。而不同的时代，受不同的课程理念的影响，这三个因素的制约作用有所不同，因而教材的价值取向也有不同。 当今的世界，处在一个全球巨变的时代。人们已经感受到了知识的社会化、经济的全球化、文化的多元化和信息的网络化。在这样的社会中生存，需要人们具有不断学习的能力，收集和处理信息的能力，以及具有创新精神和实践能力。可以说，新的时代，对人提出了更高的要求。正是基于此，这次课程改革响亮地提出了“以学生发展为本”等新的课程理念。新的课程理念的提出，为教材的改革和创新提供了理论依据，使得教材能够从传统的框架中解放出来。 “以学生发展为本”是相对于“以学科为本”提出来的。“以学科为本”强调课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。在这种课程理念下编制的教材，往往过分地考虑学科知识的系统性，教学内容比较成人化，出现繁和难的状况。 “以学生发展为本”则强调课程设置要基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。这种课程理念，并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是给它以新的内涵：不再把知识和技能视为仅供记忆和存储的定论，而认为知识源于生活，用于生活；不再认为知识只有确定的意义和客观的尺度，而认为它还具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行创造性思维，并由此构建出新的意义；不再把知识的呈现视为惟一的任务，而要以提高学生素质的观点来把握学生的发展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判断、主动选择的能力和品质。由此可见，在“以学生发展为本”的课程理念指导下，教材从结构设计到内容表述，都更加注重学生的感受与体验，学生的学习兴趣与能力，从而真正实现教育向学生生活的世界回归。 我们正是在这种新的课程理念指导下，进行新的地理教材的研究和编写工作。 以学生发展 为本 突破教材以学科体系建构的框框 从教育教学的角度建构教材的宏观结构 突破教材以传承知识为主的框框 从方法论的角度建构教材的微观结构 二、 地理教材改革的突破口 近20年来，我们的地理教材（人教版）一直处在不断的改革之中。当然，每次教材改革都受当时主客观因素的影响和制约，在某些方面有所突破。例如，20世纪80年代末至90年代初，我们进行了一轮义务教育地理教材改革。这次地理教材改革，从内容框架来看，打破了区域地理分洲列国志式的传统框架；从表达方式来看，摈弃了区域地理“八股”式的写法，给当时比较死板、沉闷的初中地理教育带来很大生机。 今天，我们又在进行新一轮义务教育地理教材改革。这次地理教材改革，我们选择的突破口是“改变学生的学习方式”。为什么选择这样一个突破口呢？这里面包含了我们对这次基础教育改革要求和现实地理教育中存在问题的理性思考。从基础教育课程改革的要求看，基础教育课程改革纲要提出的第一个课程改革目标就是“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”；从地理教育存在的问题看，教师过分重视知识的传授，学生习惯于接受式学习，地理教学尚未使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。这些问题阻碍着地理教学改革向纵深发展。假若我们从一个新的视角，如探究，通过问题、案例、主题、情境等方式来组织教材内容，就可能会“激活”地理教学。 改变地理学习方式的具体内容是倡导学生“自主学习”。什么是自主学习？我国有专家认为“自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学”。 三、 教材的结构框架和呈现方式 按照地理课程标准的要求，初中地理教材是区域地理。基本框架如下。 （1）满足基本要求。我们把地理课程标准的要求逐一分解，并落实到教材的每一 节以保证新教材对课标内容的验证性。 （2）突出学习方法。我们寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量” 上的把握。地理教学的内容是被限定在一定的时空框架内价的，如何在有限的时间内，增强学习的有效性呢？我们抓住了以下两点。 第一，强调探究探究基本的地理规律、地理要素之间的相互关系、区域发展的主导因素。这些内容中贯穿着地理学的一些基本思想，对学生来说是终身受用的。 第二，精选区域本着突出区域特色的原则选择区域。世界地理部分选择1个大洲、5个地区、6个国家；中国地理部分，不同尺度的区域共选择了9个。显然，地理知识在教材中只是作为一种重要的载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的能力。 基于情境的思路 为了不断地激发学生的学习兴趣，教材在案例分析中，经常穿插一些真实的情境或虚拟的情境。情境的设计短小精悍，或是课文某一主题的引入，或是课文不同内容之间的承上启下，或是由情境引发讨论。情境在教材中起到穿针引线的作用。 例如，提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想要探究这个实际问题的兴趣。讲日本“发达的加工贸易经济”，首先引用一个实际生活中的现象“人们在世界许多地方都可以看到日本的工业产品，例如，公路上奔跑着日本汽车，商店的橱窗里摆放着日本的照相机。在我国的市场上，也经常能看到日本的工业产品。”接着教材追问：“日本为什么把眼光瞄准海外市场呢？ ”讲工业与我们的关系，设计了这样一个活动“仔细观察我们的家，它就像一个工业产品的“展览室”。看看张梦同学的家（图4.25），找出工业产品，并“追根寻源”。 再如，设置问题情境后，引导学生猜想和论证；或者摆出对立的观点，让学生辨析。讲巴西热带雨林的开发和保护，设计了这样的“活动”：巴西等亚马孙流域国家在热带雨林的开发与保护上陷于两难境地。下面是三位学生的对话。请你加入他们的讨论，谈谈你对开发和保护热带雨林的看法。教学实践证明，这种在某一特定情境下的讨论，效果比较好。 四、 教材的主要特点 特点一 强调地理思想，使教材有“魂”。地理课程标准规定的本课程的教育目标有 三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。从地理课程在公民素质教育中所承担的责任来看，我们这样定位三个目标之间的关系： 从这个认识出发，教材特别强调要给予学生“地理的头脑”正像教材在开篇“与同学们谈地理”中所讲的尊重自然规律，做大自然的朋友；因地制宜，扬长避短；综合地分析问题；具备可持续发展的观念。因此，教材在选择和组织材料时，就不是地理事实材料的简单堆砌，而是有地理思想贯穿其中， 使教材内容达到“形散神聚”。 特点二 注重问题探究，使教材有“理”。“活动式”课文的设计，使学生有了自主学习的空间和时间。通过在“做”中学习，使学生改变对地理课死记硬背的印象，尝试探究的乐趣，体会地理的“理”之所在。 特点三 联系身边实际，使教材有“用”。教材密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在”，是一门很有实用价值的学科。 特点四 尝试多种表达，使教材有“趣”。从初中学生的年龄特点出发，教材在语言运用上，追求平实、生动的风格；在表达方式上，追求多样化，不断地给学生以新鲜感。教材不论是内在的内容设计，还是外在的版式设计，都力求增加趣味性，因为“兴趣是最好的老师”。 综上所述，新的课程理念，使我们勇于突破以往教材编写的思维定式，并且