在生本教育下浅谈学生的管与不管.docx

在生本教育下浅谈学生的“管与不管”推山小学 刘征军如果教师一天到晚都是要求学生这样做那样做，一天到晚管这管那，学生始终处于被动状态，学生个性得不到发展，更谈不上学生创新能力的培养。而生本教育既是一种教育理念也是一种教育模式。“生本教育”是一种新提出的教学形态。是一种“以学生的发展为本”教育理念。它营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文环境。学生参与管理的积极性，参与的深度与广度，直接影响着班级学生管理的质量，教育教学的秩序乃至学生的身心发展。“没有学生的主动参与，就不可能管理好班级。因此教师要转换角色，从“管理者神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，创设一种“心理自由和安全”的人文环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。让我们给学生一块独立思考的土壤，处处去满足学生的心理需要；让学生有创造性地参与班级管理，学会自我管理、学会协调合作、学会独立工作；让学生有一个学会自立、自治的机会。这是时代的呼唤，也是生本教育的需要。我在教育中“实行班级全员自我管理”即是把班级的一些事务性工作及学生活动的组织开展交给全体学生去做，让每个学生从接受教育的人都成为进行教育的人，让每个学生在活动中受到锻炼得到发展。在教育这个师生双边活动中，学生既是教育的对象，又是教育的主体，作为外因的教师的教育行为只有通过学生的内化才能发挥作用。在学生班级全员自我管理的过程中，每个学生能广泛参与班级的管理活动，学生既是管理的设计者，又是实施者，真正成为自我发展的主人。通过学生的自我管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为主体的班级学生管理模式，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在班级自我管理的活动中去认识自己、发展自己。在班级全员自我管理中他们能学会合作、学会组织、学会反省、学会创造性地学习和工作，为将来走向社会打下坚实的基础。一、学生班级自我管理的必要性。著名的教育家魏书生有一句话“坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是学生的助手”。我在班主任的实践中，也深深地体会到这一点：1、作为学生他们有着较强的自尊心和独立意识以及自己处理问题的欲望，参与班级管理是学生的心理需求。 班主任常常会遇到这样的情况：学生常会在周记中提出对班级管理的看法及具体的实施办法，甚至要求在班级或学校中担任某干部。这说明了学生积极参与班级或学校管理的强烈欲望，我们没有理由不去、也不能不去满足学生这样的心理需要。（如上一期我班彭圆圆就自愿要求参加学校值日工作。）同时也会遇到学生选举产生的干部在一段时间后，遇到困难时出现不愿干的现象。如现在的许多班级的班干部只有十个左右，班干部的工作相对较多，容易使学生产生因工作多影响学习、遇到困难而不愿当班干部的情况，所以我认为实行班级全员自我管理很有必要，也是可能的。2、相信每个学生都有进行班级自我管理的能力。我们往往有这样的感受：如果放手让学生去组织某个活动，而作为班主任不去做任何的指导，结果在活动进行过程中你会惊奇地发现原来一些你认为组织能力等方面不强的学生正有声有色地、有条不紊的控制着整个活动的进程。我们应该相信每一个学生都具有各自不同方面的能力，如果班主任能充分挖掘学生各方面的潜能，不但能使班级工作更上一层，而且能使全体学生得以全面发展，这正是生本教育的需要，也是时代的呼唤。3、社会环境对学生的影响，使学生学到课本中学不到的许多有用的知识。现在的学生与十几年前的学生根本很不相同，他们比当时的学生有更多的时间和空间去观察社会，去思考社会，十几年前没有太多信息，主要的信息来源是书，而现在的信息来源渠道很多，甚至一些学生拥有自己的手机、电脑，他们有时会从网上获取信息，从某种角度上说他们的知识面广，有许多科学家在呼吁：“向孩子学习”。这一切都说明社会环境对学生各方面的影响很大，学生的许多方面的能力远远超过我们的想象，我没有理由不相信他们的“能力”。（当然学生的这些“能力”需要学校、社会、家庭的修正和完善）4、教师的循循善诱是实现学生全员自我管理的必要条件。要实现班级学生自我管理，就一定要放手让学生自己学着独立行走，不能总牵着他们的手，但这并不等于教师可以撒手不管，相反，班主任更要努力发挥其主导作用，在学生全员自我管理中，班主任要根据学生的身心特点，努力帮助学生营造一个民主的、和谐的教育氛围，创造宽松、公正、平等的心理环境，让学生在这样的气氛中发挥自己的聪明才智。实现学生全员自我管理。二、班级学生全员自我管理的具体措施开始我有一个很大的疑惑：为什我花了很大的时间和精力，而班级的纪律、卫生等方面没有大的起色？为什么班主任的工作如此辛苦？对一些特殊的学生（如看小人书、玩游戏的学生）做了大量工作，这些学生的变化还不令人满意？为什么班主任讲了又讲的事总是没有学生管？大扫除进行了整整一小时却还不合格？在本学年我又遇到了一个很特殊的情况：班级中选不出一个满意的班长，我满意的，他不愿当，能力强的，成绩不理想，同学中威信不高等等。为了解决上述问题，渐渐产生了班级学生自我管理的想法，具体实施如下：1、人人当“官”取消传统班级设立的简单的班委和中队委，根据全员自我管理的设想，要求学生全员参与管理，建立“执行组”，各组进行班级各自不同的日常事务。这些组分别是：学习、纪律、卫生、体育、宣传、文艺、检察、考核等八个组。各组有组长一人，组员四人。例如：学习组设组长一人，各科代表四人。这样，班级的每一位同学几乎都当了“官”。2、人人有事做，事事有人管各执行组自行确定各组的工作范围、工作内容、奖惩办法，例如下列就是卫生组的情况：（1）、实行“教室物品承包”制度。（具体分配见表，有一位同学记录）（2）、实行15分钟大扫除制度。（周一下午第二节课后，有一位同学检查记录）（3）、值日生每天第一节课前扫包干区，前一天写好课程表，下课后檫黑板。傍晚用水彻底檫黑板。（由刘飘检查记录）（4）、调查公区卫生、纪律被扣分的情况，并做好相应记录。（由陈明佳实施）（5）、平时随时检查并做好记录。（由班主任、彭凌检查记录）（6）、如有违反上述规定的同学，品德分减2分。 试想班级的卫生自实行以上办法以后，一定有很大的变化：教师的讲台干净了、学生座位周围的纸头不见了、教室外墙的脚印没有了、班级报纸书籍不乱了、大扫除是人人动手，效率提高了，取消每天打扫的值日工作后，班级卫生反而不被扣分了等等。其余各组的情况相似，这里不一一举例。 人人有事做，事事有人管这句话讲起来简单，要落实到位，一定要有相应的措施，也只有做到人人有事做，事事有人管，才能使学生的各方面的能力得到发展，这是全方位实施生本教育。3、人人管我，我管人人 因学生的年龄特点，学生在执行过程中会出现不公平、不合理、相互包庇的现象，一旦有这种现象出现，班级学生全员自我管理将失败，解决这一问题是学生自我管理成败的关键。建立人人管我，我管人人的机制，让学生之间形成相互监督的制度。具体可采用以下办法： 第一，建立“检察组”。 建立“检察组”是解决这一问题的好办法，具体的做法是这样的：监督各组同学的工作是否公正、合理；（由邓珏检查、记录）及时了解广大同学对各组同学的工作意见，并向班主任汇报，同时提高建议；帮助各组大胆地开展工作，及时提出建议，对不合理、不公正的做法给与记录；（由曹静优执行）每月举行一次“民主抽查”，检查各组的工作表现。（由郑潇毅主持） 第二，设立特殊制度。 如设立“说话接力本”制度：由班主任把“说话接力本”传给自学课“说话”的同学；并由这位同学像接力赛一样传给下一个“说话”的同学；被给“说话接力本”的记录情况做好相应的记录。（根据班级的实际情况可设立一引起其他特殊制度）有了这样的措施，很大程度上消除不公平、相互包庇，执行不严的现象，人人都有机会去“管”别人，同时也消除你当某班干部我不服气的现象，人人都成为班级的主人。保证学生自我管理有章可循，有据可查，有章可依，使学生自我管理条理化、规范化，还有利于学生与学生之间以及学生自己的自我监督，也能使同学树立规范意识，民主意识，为将来走向社会做好准备。三、班级学生自我管理的现实意义 试想班级施行了学生自我管理，在学生的日常行为规范必会很好地被遵守，班级的纪律、卫生等各方面都会有大的好转，学生学习成绩也会有大幅度的提高。 班级学生全员自我管理不但能将教师从繁杂的事务中解脱出来，让教师有更多的时间和精力去做好教育教学的其他工作，而