化学人教版九年级上册分子和原子.docx

附表1分子和原子教学设计表一、基本信息学校江西省新余市第九中学课名分子和原子教师姓名陈翀学科（版本）化学（人教版）章节第三单元课题1学时1年级九年级2、 教学目标1、帮助学生感知微粒的真实存在，初步建立“物质是由微粒构成”的观点。2、能够运用微粒的观点解释某些常见的现象。3、帮助学生初步学会科学探究的方法，能够自己设计实验，证明自己提出的有关微粒特征的假说。4、通过微型实验，增强学生环保意识，倡导“绿色化学”理念。3、 学习者分析分子和原子一课是初三教材中难点之一。分子、原子是抽象的微观概念，只靠用分析宏观物质的变化现象（如做有关实验）去诱发学生的想象去理解，这对14-15岁的学生仍有一定困难的。 本节运用多媒体的图象和动感设计，把宏观的实验现象与微观粒子的理解较好地联系了起来，从而形象地表现微观世界的变化。注重情境创设，运用多媒体(电脑、投影、动画、对比实验)为学生提供大量宏观、微观、直接、形象、抽象的信息，让学生自己去感觉、发现，同时教师又及时提供协作学习的引导、启发，能够引起学习者探索新知的强烈欲望，从而培养起学生创新探索的精神和信心。 4、 教学重难点分析及解决措施教学重点1、构成物质的微粒所具有的特征。2、培养学生对自然现象、实验现象的猜测能力，以及观察、分析、总结、评价等探究能力。教学难点1、帮助学生建立“物质是由微粒构成”的观点。2、使学生初步学会科学探究的方法，能够设计实验，证明自己提出的有关微粒特征的假说。解决措施1、教学过程中，充分利用学生在头脑中已有的生物微观经验，帮助学生在化学学习中形成物质微观构成的认识。2、通过介绍科学家们对分子、原子的探究过程，帮助学生了解科学探究的基本过程。3、根据学生课前的自主预习以及生活中的一些类似现象，让学生猜想并归纳构成物质的微粒有哪些特征。4、根据提供的实验仪器和药品引导学生的思维方向并通过恰当的提问，激发学生的思维，引导学生进行讨论并运用实验验证的方法，证明自己提出的猜想。五、教学设计教学环节起止时间（”- ”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 创 设 情 境（000”- 250”）借助日常生活中自然现象，建立物质是由微粒构成的观点。引入提问桌上有两瓶无色未贴标签的试剂，一瓶是水，一瓶是醋。请同学们帮忙鉴别哪瓶是水，哪瓶是醋？小结物质确实是有许多肉眼看不到的微粒分子、原子等构成的。借助扫描隧道显微镜，我们可以观察到这些微粒。展示扫描隧道显微镜、苯分子、移动硅原子构成的“中国”汉字和中国地图图片。回答通过闻气味进行判断。观看，惊叹于科学技术的先进。展示图片和分子模型，充分利用学生在头脑中已有的微观经验，帮助学生在化学学习中形成物质微观构成的认识，通过介绍科学家们的探究过程，第一，可以帮助学生完善对物质是由分子、原子等微粒构成的认识。第二，可以让学生体验科学探究的基本过程，为探究微粒特征作准备。第三，通过名人介绍和高科技的展示，可以激发学生学习热情。提 出 问 题（250”-525”）构成物质的微粒有哪些特征？为后面的学生探究作铺垫展示1个水分子的质量约是3 10-26 kg，一滴水中约有1.67 1021个水分子。换位思考假如你就是大海中的一个水分子，你在周围将看到什么？回答阅读课本并猜测：1、微粒的体积、质量都很小。2、微粒总是不断地运动。3、微粒之间有一定的空隙。运用列数字和类比说明的方法加深学生对微粒体积小、质量小的认识。将枯燥的知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显而易于理解。鼓励学生大胆猜想，以激发学生的思维，发展思维的多样性，培养学生分析问题的能力。解 决 问 题（525”-2642”） 猜想构成物质的微粒特征，并分组设计实验，验证假说，在组内与组间开展交流与讨论。笑脸魔术滤纸在氨水瓶上露出笑脸布置任务请同学们利用实验台上现有药品、仪器，设计实验，验证同学们提出的各种猜想。布置实验请同学们利用所提供的仪器和药品：矿泉水瓶、针筒、纸花、浓氨水、酚酞。分组设计并完成实验，并验证分子在不断运动和分子的运动受温度的影响。在设计实验时，为了使实验结果准确，应注意考虑控制一些因素相同。布置实验请同学们利用所提供的仪器和药品：针筒、水、。分组设计并完成实验，并验证分子间有间隔且相同物质不同状态其分子间的间隔不同。魔术揭秘氨分子运动到滤纸上使滤纸上酚酞变红实验向悬挂浸有酚酞的纸花的矿泉水瓶底注入少量浓氨水回答分子在不断运动实验分别向悬挂浸有酚酞的纸花的矿泉水瓶底同时注入少量浓氨水，一个瓶底用手捂住，另一个不捂住回答温度越高分子运动越快实验用一针筒吸取适量空气，用手堵住针筒，同时另一手按压针筒回答分子间有间隔实验用两针筒分别吸取等量空气和水，用手堵住针筒，同时另一手按压针筒回答分子间有间隔，气体分子间间隔大于液体设计微型趣味化实验，激发学生探究欲望，帮助学生进一步认识微粒的真实存在性。通过物质及其变化的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象思维的转变，培养学生良好的微观想象能力和抽象思维能力。 鼓励学生运用多种方法解决问题，并通过同学们之间的相互讨论、相互评价，选出最好的实验方案。在学习过程中，这种让学生作为学习主体的方式，可以充分调动学生的学习积极性。知 识 应 用（2642”-2945”）利用构成物质的微粒特征观点，解释生活中的现象。将知识应用于生活，体现化学的魅力，激发学生的学习兴趣。展示学以致用：请你试着用微粒的观点解释下列现象：1、 物体为什么有热胀冷缩的现象？2、 检查气密性时，为什么看到导管口有气泡冒出说明气密性良好？3、 在加压情况下25m3的石油气能装入仅0.024m3的钢瓶中？回答分子间有间隔，温度越高分子间隔越大通过对生活中实例的解释，帮助学生完善对微粒特征的认识，同时发现新的问题，激发新的求知欲望。构建新知识体系（2945”-3345”）认识分子的定义趣味体验男、女学生分别代表氢原子和氧原子，通过动作配合老师的语言描述，演示水的蒸发和水的电解两种变化回答学生的动作表演动画展示，形象生动。学生自身参与，更能加深对分子的结构、性质和定义的认识。课 堂 小 结（3345”-34