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精品新课标下培养学生的数感710 新课标下培养学生的数感我们没有必要让人人成为数学家但应当使每个公民都在一定程度上会思考，数感是人的一种素养。 从数学教育心理学的角度看，具体表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识的从数学角度去观察，解释的表示客观事物的数量关系，数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学判断和为解决复杂问题提出数学特征。 数感是人的一种素养。 从数学教育心理学的角度看，具体表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识的从数学角度去观察，解释的表示客观事物的数量关系，数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学判断和为解决复杂问题提出数学特征。 如今在我国基础教育改革中，发展数感以成为义务教育阶段不可缺少的课程目标之一，可见培养学生的数感是十分必要的。 在动手操作中，体验数感。 数学知识不是一个简单的结果而是一个过程。 在数学教学中发展学生数的概念是极重要的因为建立数感可以理解为让学生学会为数学的思考，这对每个人来说都是很重要的。 因此我在低年级教学以内数的认识时让学生通过数数小棒，数数卡片，摆一摆圆片，剪剪几朵花，画一画几种水果、房子等让学生直观感受到，这些数究竟是什么他们可以表示多少，学生列举很多很多如栋房子，辆车，把笔，张桌，在学了的基础上在学、等等真真意义上理解数几的含义他是表示几的物体如几架飞机几条船，几个梨，即可以表示吃又可以表示玩的用，与学生生活密切联系培养生数感，又如在教数时也是用数小棒先让学生数出十几根小棒，问怎么样摆才能让大家看的清清楚楚，然后学生通过动手摆一摆，在同桌交流，比较中得出结论一致认为把根捆成一捆，余下几跟放在一齐，一捆表示十个一，一个是表示几个几这样摆的优越性，而切对两位数的数位有一个很深刻的认识。 为今后学习多位数打下一个良好的基础。 在教学中要善于创造让学生动手操作的机会让他们操作过程中体验数的意义和作用让学生把握数的实质，建立良好数感。 在情境教学中发展数感。 数学课标说明要引导学生联系身边具体有趣的事物，通过观察，操作，解决问题等丰富的活动感受数的意义，体会数用来表达和交流的作用，初步建立数感。 在教学为学生创设问题情境，活动情境等让学生在讨论过程中互相启发互相学习互相借鉴体会数可以用来表达和交流的信息。 在运算中增强数感。 数感是人对运算的一般理解。 这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂问题有用策略。 学习运算是为解决问题而不是单纯为了计算。 例如人要过桥，每条船最多可乘人，至少需要几条船？怎样乘船合理？这个问题不是简单的计算而在这个实际问题中，学生体会到商和余数的意思，表示条船，表示个人，如果条船上都做满个人，还剩下人也需要一条船。 因此必须用条船，但对这个实际问题来讲，这是一种解决方法。 还可以条船上各乘人，另外两条船各乘人，或一条船各乘人，条船上各乘人等，通过计算也可以解决这个问题但在现实生活背景并非只有一种方案，可见学生在探索实质问题的过程中，会切实了解计算的意义如何和如何运用计算的结果。 在应用中升华数感。 结合生活中的具体事例去教学数学知识让学生感受数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习，强化数感。 比如，在教学“连加、连减”这一课时，当学生通过共同探究理解了连加连减的含义及计算方法后，我给每个小组准备好一个装有各式各样（已标价）食品图片的小袋子，设置了一个购物情景“我们班要到崂山风景区去春游，请你用元钱去购买自己喜欢的食品”。 让学生根据要求独立设计购物方案，春游是一件足以使孩子们快乐的事情，学生的思维非常活跃，想出了多种购物方案。 在这样的过程中学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断完善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。 总之，学生的数感建立不是一蹴而就，而在学习过程中逐步体验和建立起来。 在教学过程中应当结合有关知识，儿童生活经验，联系身边有趣的事等等，