复习期间 老师是导师.docx

复习期间 老师是导师 引导学生的反思（2016年元月）从2015年12月21日接班上课，组上安排两位同事帮我上了三个月的课，感觉到有的学生不是原来熟悉的学生了，不肯做练习，背着老师“投机取巧”，在赶课中，我得摸一下学生的底子。平时的懒惰在作业里全部露底。十天内做的作业，以测试的形式呈现，成绩出乎我的预料之外，第一次作业测试分式的乘除法有6人0分，第二次作业测试通分14人0分，第三次正式测试，23人及格，8人优良，这些成绩与之前相比较，相差是巨大的，我在上课，在复习，在思考，在分析学生学习中存在的问题。自己在找一切能够给学生上课的时间，哪怕是零散的也行。只要与其它班级的成绩相差不太多，是我心里的目标。目标不高，上课就没有什么压力。别人复习了，我还在赶课。赶课是心焦的，但在课堂上没有反映出来，学生跟着我一步步地做着新课的作业和练习，不紧不慢地前行，有的家长急着给我打电话，分式方程的知识点真的是急不得，我还安慰了对方。最宝贵的时间得较好地分配。复习时间留给我只有一周，中间还有元旦节，我的备课到了从来没有过的认真，把课时算一算，五章内容，平均每章两节课（连早读、晚自习在内），元旦节发一张试卷给他们。理清知识脉络的过程，我根据学生的实际情况，做了节省时间的复习：第一、不允许再去做教科书外的练习。回归课本，立足基础的回忆，归拢知识适当做综合，告诫学生不能贪大求全，不做难题，不做偏题，记住每一个章节的知识点及不同的公式（如整式的运算公式，指数有正整数和整数范围之区别）。第二、几何知识的要求不宜过高。本册书一共有三章内容是几何知识，如此集中，加大了学习难度，可是，时间紧迫，做了一些调整，即要求学生先是记住汉字的概念、定理及公式；其次是要求把概念、定理绘画成几何图形，再翻译成符号语言；最后是运用于解（证）题。要求不高，能够按照证题步骤解答好题目即可。第三、事先发放的练习或试卷，教师讲解时，巧用优秀生帮忙。这是一招节省时间的办法，优秀生做题较其他同学准确率高，简单的题一般不需要再听讲，叫部分学生上黑板抄写大题的解题过程，待老师把小题讲完，接着在讲优秀生的解答过程，此法在复习期间，非常有效，不用老师的表扬，抄写答案的人和在下面的同学，心里各有一个奋斗目标，在暗暗下学习的决心，此法用好，全盘皆活。第四、精选题型精讲。学生离开我三个月，换了两位老师上课，不适应或听不懂是有的，复习时间少，选好题目是非常重要的一环，即是所讲的题目具有某一个章节的代表性，能够起到举一反三、触类旁通的功效，这样的题目，几何内容容易找，代数稍难一些，正式的讲解每节课一般只讲2至3道题，主要是讲方法，讲知识的运用思路。个别辅导是我的复习必做的，这次复习选择了优秀生。在所做的测试中，优秀生不优，给我的信号，是班上复习没有带头人，必须立即解决带头人的培训，激发他们的学习积极性，把他们学习的劲头及时变成正能量，在没有老师的情况下，带领同学闯过一道道难关。在特殊的时段，应该打破常规，后来的成绩证明我的想法是正确的，期末考试，有26人达到优良等次，是前几个学期所没有的。复习要因人施教。期末考试的成绩，是一份突击出来的成绩单。期末考试成绩揭晓，优良人数26人，优良率36.7%，出乎我的预料之外，及格人数56人，及格率78.9%，低于我的期望值，最高分149分，这是正常的，最低分23分，并且有2人，不是我所想看的，喜忧参半。反思一：从分数单里分析，有四位同学是第一集团的学生没有及格。这是一个特大的坏消息，我与班主任交流，得到的信息，是四位同学本学期不思进取，放松学习，心思不在学习上，有的是与家庭变故有关，有的是家长忙于生计而无暇顾及他们的学习，来年必须将他们拉回来，是责任，是为师的工作任务之一。反思二：不及格的人中，还有10人是可以达到及格线的。所提及的10人，以前的期末考试，都是我重点辅导的对象，这次时间紧迫，没有时间留给他们了，我在课外辅导优秀生时，他们中的一些人也来听课，因为讲的内容较难，可能对他们没有多大的启示。这10人，下学期不能再让他们掉队，多关照他们，帮一把，扶 一程，都是做老师的应该做的工作。反思三：突击的复习，对其结果不满意。尽管成绩不算差，但仔细分析，仍然存在学习上的大隐患，主要是没有经过较系统的复习，此分数都是及时抱佛脚带来的，不牢固，会影响以后的学习，学生得了较好的分数很是高兴，可是，我是记着此事的，不能因此分数而沾沾自喜，警惕影响后面的学习。反思四：没有平时的扎实学习，昙花一现的成绩要不得。为什么有的学生考试好，却也忘记得快，这与教师的复习质量有关，高质量的复习，即是猜对命题思路的复习，学生考试自然就容易一些，我这次复习之前学生的基础，自己最清楚，偶有较好的成绩，是不能引以为骄傲的资本，教书，以学生获得真实的知识为基准。下学期的打算。注重打牢基础；不能丢下学困生；加强对优秀生的辅导，培养榜样；回归教科书，完成教科书的基本学习任务；教无定法，但得因人施教