《高中新课程下物理学习幸福感的探究》课题结题报告.doc

高中新课程下物理学习幸福感的探究课题结题报告 高中新课程下物理学习幸福感的探究课题结题报告高中新课程下物理学习幸福感的探究课题结题报告 一、课题提出的背景我省从xx年秋季开始实施新课程改革，迄今已有8年，新课程改革的成效和面临的问题已经引起了广泛的关注。 我们认为新课程改革的最大受益者应是学生，学生在富有个性的课程制度和学校文化下可以获得全面而有个性化的发展，同时自主获取知识的愿望应得以最大化的实现、获取知识的途径也应是多样化的、获取知识的能力也应得到极大提高。 这些都应该成为学生学习过程中幸福感的重要元素之一。 也就是说教育的本质功能应该是培养人们理解幸福，追求幸福，引领人们迈向幸福之境。 而现实中教育未必如此单纯，社会的浮躁时不时总在篡改甚至扭曲着教育的本质，学生的苦恼，教师的烦闷，家长的焦虑这令人担忧。 在理想与现实的矛盾碰撞中，一个新的、不容回避的命题直抵我的灵魂深处幸福教育，让师生为幸福而生活、让教育为师生幸福而生存、让幸福永远为教育、师生而生长，这是我们课题提出初衷。 为此我们课题组结合自己教育教学的实际，围绕高中生物理学习过程中幸福感的指数究竟有多高？而我们教育者应该在教育管理和教育方式、方法、手段等各方面如何提升学生学习的幸福感？两个问题并结合我们实际能力展开了高中新课程下物理学习幸福感探究。 二、课题研究的意义我们课题组围绕高中生物理学习过程中幸福感的指数究竟有多高？而我们教育者应该在教育管理和教育方式、方法、手段等各方面如何提升学生学习的幸福感？这两个方面进行了课题研究工作。 我们以问卷调查方式，通过调查数据的分析从一定程度了解了福州市高中生物里学习幸福感的现状、物理学习的过程情况、物理课堂教学适切性及学生各种需求。 进而我们根据调查得出结论，课题组拟定探索互动探究模式、自主探究模式、引导探究模式、体验探究模式、问题探究模式下幸福课堂创建，以及探究在物理概念教学、多媒体教学环境、网络环境下如何达成幸福课堂等8个方面试图探索建立“幸福教育”模式和途径，此来提升高中生物理学习的幸福感和促使师生共享校园生活乐趣，提高校园工作、学习、生活幸福感。 从而更好地促进新课程的实施，使我们的教育能真正体现以人为本的幸福教育，这也正是新课程改革的核心价值所在。 我们的研究内容也正好切合福州市开展的“幸福教育大讨论、大研究”活动。 也如福州市教育局郑勇局长说的“追求美好幸福生活是人之天性，教育最本真意义应缘于这一人之天性。 撩开裹挟在教育身上的层层面纱，教育的本质功能应该是培养人们理解幸福，追求幸福，引领人们迈向幸福之境。 三、研究的理论基础及关键性概念的界定1高中新课程它是以构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系为宗旨，课程的基本理念是主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。 2高中物理新课程理念:强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。 3幸福感心理欲望得到满足时的状态，一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。 是对生活满意度和个体情绪状态的一种综合评价，是一种积极向上的情感体验。 它不仅敏感地反映出人们对自身生存质量的关注与感受,同时它还与许多重要的心理健康指标有密切的联系。 4.学习的幸福感传统教学观认为增加学生的成绩（分数）就是提高学生快乐幸福感的最有效的方法和手段。 的确成绩可以使学生得到某种程度上的快乐和幸福，但现代教育理论认为，成绩（分数）仅仅是能够带来快乐幸福感的很小的因素之一，学生是否快乐（幸福），很大程度上取决于最终追求的是学习过程的快乐，而不是有更好的成绩。 因为从“效用最大化”出发，对人本身最大的效用不是成绩、分数，而是学生在学习过程中是否在一个富有个性的课程制度和学校文化下，自己的个性是否能得到全面的发展，自主获取知识的愿望是否得到了最大化的实现，以及自主获取知识的能力是否得到最大程度地提高。 四、课题研究的预期目标及达成情况本课题将以高中新课程改革理念为指导，体现“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的课程改革方针，以办人民满意的教育、争做人民满意的教师为宗旨。 本课题研究的目标就是要通过问卷调查的方式了解福州市高中生物里学习幸福感的现状、物理学习的过程情况、物理课堂教学适切性及学生各种需求。 进而根据调查的数据分析结果，探索建立课堂“幸福教育”模式和途径，促使师生共享校园生活乐趣，提高校园工作、学习、生活幸福感。 通过改变课堂教学模式和方法来实现教与学双边活动的最优化，使学生在一个富有个性的课程制度和学校文化下，自己的个性得到全面的发展，自主获取知识的愿望能得到最大化的实现以及自主获取知识的能力得到最大程度地提高。 在研究过程中我们将做好个案研究，形成案例集，为他人提供可共享的资源，同时通过课题的研究使我们的教师的专业素养和施教能力得到提高。 历时一年的研究，我们基本达到这个预期的目标。 五、课题研究的主要内容 1、课题组对福州市农村、县城、市区的部分高中学生进行随机问卷调查，共发放问卷800余份，回收有效问卷687份问卷调查，形成了福州市高中物理学习幸福感现状、物理学习的过程情况、物理课堂教学适切性及学生各种需求等方面的调查报告。 2、针对调查报告分析，我们拟定通过探索互动探究模式、自主探究模式、引导探究模式、体验探究模式、问题探究模式创建幸福课堂，以及探究在物理概念教学、多媒体教学环境、网络环境下如何达成幸福课堂，等八个方面探寻提高高中物理学习幸福感途径和方法。 3、对探寻的途径和方法我们借助课堂教学平台开展了课题研究实验探究课活动，形成了实验探究课案例集。 六、课题研究所采用的主要方法1.调查研究法为了能了解福州市高中物理学习幸福感现状、物理学习的过程情况、物理课堂教学适切性及学生各种需求，我采用随机问卷调查的方法。 2.教育实验研究法我们结合调查的结果，提出了通过改进课堂教学模式来提高高中生物理学习幸福感。 我们借助课堂教学平台开展了课题研究实验探究课活动，在活动中我们精心准备，围绕课题目标创新并实施了教学设计，并在实验教学过程结束后及时进行总结和反思，积累形成了实验探究课案例集。 3.行动研究法我们在研究过程中我们十分注重行动与研究的结合，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。 4.经验总结法通过课题的研究和总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。 在此基础上我采取了“走出去”，以讲座、座谈等交流形式向他们介绍我们课题的研究情况，同时我们还邀请专家、同行到校指导课题研究和对学生进行学法指导。 七、课题研究的主要过程本课题研究历时一年多，根据研究活动的需要大致分为四个阶段第一阶段（xx年9月xx年10月）课题研究的准备，开始并初步实施阶段。 在此阶段我学习现代教育理论，观摩学习，课题组成员撰写7篇学习心得和体会；制定课题研究计划，提高思想认识。 确定科研课题并进行论证，拟定课题实施方案，明确研究职责，分工协作。 请有关领导及专家，对课题研究进行指导和论证，开题。 第二阶段（xx年11月xx年2月）调查研究阶段。 在本阶段我们制定问卷调查的方案、设计问卷、进行问卷调查、数据统计与分析、形成详实调查报告。 第三阶段（xx年3月xx年7月）深入研究阶段。 根据调查报告，探寻提高高中物理学习幸福感途径和方法；制定个案性的实验方案并实施实验。 第四阶段（xx年8月xx年10月）结题阶段。 系统、收集研究个案，汇总研究成果，展示相关研究成果，做好结题准备工作。 八、课题研究成果1.进行问卷调查，形成了详实的调查报告。 （详见结题材料7.1课题研究问卷调查材料）我们选取了福州地区富有代表性的罗源一中、福州民族中学、罗源二中、连江尚德中学、闽侯一中、福清华侨中学6所中学进行随机问卷调查，发放问卷800余份，回收有效问卷687份。 调查的问题主要涉及到高中生物里学习幸福感的现状、物理学习的过程情况、物理课堂教学适切性及学生各种需求等方面设置了49个问题。 我们对调查问题从学生的性别、年级、学校级别、学校位置、学生生活地共5个维度对每题作了逐一进行分析，形成近3万多字调查报告。 通过调查分析，我们大致地了解了福州市高中物理学习幸福感现状、物理学习的过程情况、物理课堂教学适切性及学生各种需求。 2.进行实验研究，形成案例集。 （详见结题材料7.2课题实验探究课例材料）我们结合调查的结果，提出了通过改进课堂教学模式来提高高中生物理学习幸福感。 并借助课堂教学平台开展了课题研究的实验探究课活动。 活动中主要探究了互动探究模式、自主探究模式、引导探究模式、体验探究模式、问题探究模式下幸福课堂创设，以及探究在物理概念教学中、在多媒体教学环境下、在网络环境下如何达成幸福课堂等八个方面，试图以此探寻提高高中生物理学习幸福感途径和方法，共开设了23节课题研究的实验探究课，其中面向县级4节、面向市级2节。 实验探究基本达到预设的实验目标，开设实验课的教师经过课前的精心准备、课堂上的精彩演绎、课后认真地总结，并结合听课教师和学生的反馈意见撰写了教学反思。 形成了如何借助课堂教学平台提高高中生物理学习幸福感途径和方法的案例集。 课题研究实验探究课例具体情况见下汇总表。 4.研究成果转化初显成效。 （详见结题材料7.4.1课题组成员获得荣誉或奖励材料）在课题研究过程中我们十分注重行动与研究的结合，促进了学生爱学物理、会学物理景象，在xxxx学年的物理奥林匹克竞赛中我校有4人次获福州市三等以上的奖项，创我校近10多年来物理奥赛获奖人数之最。 在xxxx学年的物理奥林匹克竞赛中我校的黄博阳同学获得市一等奖。 创我校近10多年来物理奥赛获奖等级最高。 同时通过课题的研究，尤其是实验探究课的开设，极大地促进了我校物理教师专业的快速成长。 林明涵老师在我县第二届教师技能大赛中获一等奖，并代表我县教师参加了市赛取得了优异的成绩。 5.注重课题研究的辐射、交流活动，彰显课题研究的价值。 （详见结题材料7.4.2课题研究辐射、交流材料）我们在开展课题研究的过程中采取了“走出去”策略，以专题讲座的形式在校内、县内、省内介绍我们的课题研究情况，以及课题研究的成果。 使我们研究活动在最大的范围内辐射。 同时我们也采取“请进来”的策略，邀请专家和同行来校为师生作专题讲座和对实验探究课进行听、评课的指导交流活动。 具体情况见下表。 6.学习心得，终身收益。 （详见结题材料7.4.3课题组成员理论学习心得体会材料） （1）在课题研究的初期，我们学校给每位教师购买了一本由陶继新著作做一个幸福教师，课题组成员商定把阅读这本书作为课题研究的理论学习内容之一，其理由是如果我们的教师不能对自己的职业有一种幸福感，那怎么能在传道授业解惑中让学生感到学习的快乐与幸福呢？我们挤出业余时间认真通读了一遍该书，感受颇深，课题组共撰写了3篇的心得体会。 （2）xx年10月课题组成员黄健安老师有幸参加了福建省教育学院组织的高三物理教师高级研修班学习和参加高三物理学科会议。 通过学习令他受益匪浅，豁然开朗，尤其是其中有教育教学工作实践和见解的专家，用鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使他的教育教学观念进一步得到更新。 他清醒地认识到只有教师的教育教学水平提升了，才有可能谈提升学生物理学习的幸福感。 （3）xx年10月26日我们课题组的陈大年、郑作毅两位老师有幸参加了连江尚德中学组织的“推进高中新课程改革，提升课堂教学实效性”系列活动，在活到他们倾听了深圳教育专家刘运芳老师作的关于“高效课堂建设”的专题讲座，通过学习和交流是我们认识到创建高效课堂不失为我们追求高质量教学和提升学生学习幸福感的一种途径之一，在实施高效课堂的教学中，如果只是为了追求某种形式，让我们的教学生搬硬套，形成一种所谓的定式，这实际也是一种违背教育规律的做法。 有的时候好像我们并不是按照小组学习的模式来弄，但是只要我们突出以学生为主体，教师为主导作用，做到学生自主学习、合作探究，让教师快乐地教，让学生快乐地学，这就是我们的努力方向，也只有这样学生在学习过程才有幸福感可言。 九、课题研究存在的主要问题及今后的设想虽然课题组做了大量的工作，在理论上也进行了积极地探索；在课题研究实验探究课例中积累了丰富的材料，但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步深入挖掘，研究方法还有待进一步完善，调查研究的能力、归纳总结的能力还有许