浅谈农村小学品德与社会教学.doc

浅谈农村小学品德与社会课堂教学让品德与社会真正走进农村黄冈市罗田县九资河镇大地坳小学 作者：郑旭初 品德与社会课程开设在小学即人生的启蒙阶段，承担着培养具有良好思想品德、良好行为习惯的未来栋梁之重任，其核心是帮助学生融入社会环境、学习做人该具备的人生价值观；其总目标是“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”，实现情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学品德与社会课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。本人从事小学农村品德与社会这门学科教学几年，切身体会到了农村小学品德与社会教学现状中存在的问题。现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。一、分析农村小学品社课教学现状，着眼于教学现状中存在的问题。1、教师队伍不稳定，教学研究活动相对较少。由于农村小学教学人员紧张，定编不足，一般情况下几乎没有招聘品社学科的专职教师。确定语文、数学两科教师后，品德与社会课就几乎没有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，基本上是以教师的工作量的大小、课时的轻重来衡量搭配，很少考虑教师在品社这一学科上的教学、教研能力，造成了品德与社会兼课教师队伍的不稳定。这就导致了担任品德与社会课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，对品社课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法，对品德与社会新的“课程标准”知之甚少，可以说农村学校对品德与社会课的教研还是一片空白。2、教学方法和教学手段严重滞后。由于农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。 许多适用于特点的教学方法如：实践调查法、故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。另外，不少农村小学受教学条件的限制，多媒体现代化教学手段几乎不会运用到品社课教学中来。3、教学思想陈旧，教学过程脱离农村社会实际生活。由于没有专任教师，缺少教研活动，农村品德与社会课教师往往单枪匹马，各自为战，加之对新的课程标准学习、钻研不够，教学中不能对整个教材体系进行整整体把握，只是凭自己的感觉、依据自己原有的经验盲目的进行备课、上课。 有的教师把品德与社会课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，与学生的实际生活根本联系不上，违背了品德与社会课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。还有的教师为了简单操作，把品社课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，不能把品德与社会课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。上述几个原因，制约了农村品德与社会的教学效果，甚至在某种程度上可以说阻碍了品德与社会真正走进农村。因此，解决这些问题已迫在眉睫。二、提出有效应对农村品德与社会的教学手段，立足于学生的主体性。 （一）提高认识，教师应该从思想上重视品德与社会。品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中应该注重以下几点：1与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。例如：有的学生随着年龄的增长，明白自己长大了，想为父母分担一点家务，但是家长却不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，哭到他们同意为止。”有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”面对这种情况，教师可以这样适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会：“是的，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。2让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论-“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。 （二）结合实际，让道德教育工作有特点。课前就做好这项准备工作让学生有目的地去准备相关的材料。首先，由于教学内容的不同，学生需要课前准备的材料当然也不同，而作为对教学内容的提前介入，学生更是无法判断要去准备哪些材料，这些材料将派什么用场，因此我要根据教材的教学需要，对学生讲清楚课前准备材料的内容和用途，以便让学生有目的地去准备材料。如我在教六年级下册不能忘记战争的苦难这一课时，结合我们国家历史，为了让学生进一步了解侵略者在中国犯下的滔天罪行和给中国人民带来的深重灾难，课前就要求学生去搜集抗战期间侵略者轰炸、洗劫家乡的图片、文字材料、录音等史实材料，要求人人都要有发言交流的内容。这样的要求，目标明确，针对性强，学生也容易接受，就能收到较好的效果。 其次，由于学生年龄小，特别是农村小孩，平时活动范围基本局限在学校与家庭这二个圈子中，因而他们的社会活动能力不强。让他们走出校门，向社会收集相关的学习材料，是有一定难度的。因此，向学生指明获取材料的路径是十分有必要的，尽量让学生少遇挫折，顺利地获取有用的材料，产生成功的喜悦。如前所述的我在上不能忘记的战争苦难一课时，为了提高学生调查、访问的针对性和有效性，我对学生要调查、访问的对象事先进行了摸底了解，还为学生约定了时间，确定了具体的内容，准备了必要器材，从而使每个学生都有满意的收获。 再次，教师向学生提供具有针对性的素材也是提高教学效果的一项有力教学手段，让他们从这些素材中整理出有用的相关材料以备上课之用，在学生学习任务较紧或材料准备的渠道较少情况下，也是一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等。总之，我通过几年的教学，没有成功的经验可谈，只想把点滴体会一吐为快，其目的是寻求更多的知音参