课堂生成性教学案例东陈小学杜.doc

课堂生成性教学案例基本信息学 科数学年 级五教学形式新授教 师杜洪彧单 位如皋市东陈小学课 题圆的认识生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）在学生认识了圆的圆心、半径和直径后，教学进入到了第二阶段画圆。1圆规画圆法师：如果让你画个圆，你会怎么画呢？（很多学生拿出了早已准备好的圆规）师：嗯，圆规是我们画圆的工具。那么你会用圆规画圆吗？（全体学生尝试画圆，在画圆过程中，只有个别学生能一下子画出一个漂亮的圆。有的学生用力不当，把纸画破了；有的学生稍不注意，圆规尖尖的脚滑动后，得到的圆就不圆了）师：通过刚才画圆，你们有什么感想？生1：我画的不是很圆，因为尖尖的那个脚老是在动。生2：如果在纸上画的话，用力不能过度，不然纸要破。生3：两只脚之间的距离也不能动，动一下就不圆了生4：那个尖尖的脚点的那个点，就是圆心。生5：旋转的时候，两脚间的距离其实就是半径。师：如果让你总结下圆规画圆的方法，你觉得应该怎样说呢？生6：画圆时，一要钉紧（定圆心）；二是固定两脚间的距离（定半径）；三是旋转一周。2其他方法画圆。师：现在老师不让你们用圆规画，你们能不能画圆？生1：用圆形的物体，比如瓶盖，描一下就可以了。生2：老师，有钉子和绳子吗？（老师拿出准备好的钉子、绳子和笔。）生用一个钉子、一根绳子、一支笔上黑板演示，并指出钉子就相当于圆规那只尖尖的脚；绳子相当于两脚间的距离；笔相当于圆规中带笔的那只脚。另一生（补充）：这根绳子要固定，也就是不能改变两脚间的距离。生：可以用半圆形的尺子来画。师：哦，我明白你的意思，你说的半圆形尺，在数学里我们把它叫做量角器。（教师拿出准备好的量角器。）另一生有不同的意见：量角器不正好是半个圆，多了下面一点。（师拿出硬纸板做好的半圆，让学生画。）生（还有话说）：我觉得画的时候要小心，一不小心，画下半个圆的时候，动一动，就不准了。生：我觉得还可以这样画，然后把四周的连起来。师针对学生的这种方法，让学生说说自己的想法。生：每条线段都要一样长。生：这些线段其实就是圆的半径。生：中间相交的地方应该是每条线的中点，就是圆心。生：我觉得不行，一不小心就不圆了。生：如果画很多很多条线，那么连起来就比较圆。师（对学生的发言表示肯定）：说的很好。生：我觉得还可以这样画，从一个正方形中，慢慢描出一个圆。（学生上台示范）很多学生持否定意见，认为不圆。师(亮出自己的观点)：刚才这位同学所说的方法，在我国古代的周髀算经中就有这样的记载“圆出于方”。在美术上，素描方法画圆就是这样，由正方形不断地切割而来。针对这种方法，教师随即补充了常见的习题：一个正方形的边长是6分米，在这个正方形中画一个最大的圆，那你能总结出那些知识呢？生：圆的直径等于正方形的边长，所以圆的直径就是6分米。生：正方形的对角线的交点就是圆的圆心。生：直径是6分米，那么这个圆的半径就是3分米了。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设和生成是矛盾的统一体，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。在本教学片断中，教师既注重课前的预设，又注重动态的生成，从而提高了课堂教学效率，又提高了学生的能力。一、课前全面充分的预设，才有课堂上的从容。教师要改变以往“为师而写教案”的意识，应该主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上。对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时，能够及时、灵活、合理的调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。如本案例中，当学生需要钉子、绳子和笔时，需要半圆的尺子时，在认为量角器不准确时，教师又拿出了半圆形做的硬纸板教师之所以能从容地应对学生，使教学得以顺利进行，并达到良好的效果，源于教师课前全面而充分的预设。二、给予学生一定的“自由”，才有精彩的生成。这里的“自由”，当然不是放任自流，而是指在教师有组织、有计划地指导下的“自由”。只有给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发，个性才能最大地得到张扬，创新意识才能最优化的得到培养。如在圆规画圆过程中，先给予学生一定的时间与空间，让学生自己自由地去画，有了这个自由，学生才能获得丰富的体验感受，才有了谈画圆感受时那些真实生动的说法。在用其他方法画圆这一环节中，因为有了教师“不用圆规，你还可以怎么画？”这样的开放式问题下的自由，学生才产生了多种实用而有创新的方法。三、有选择的关注即时生成，才使课堂更有效。教学中的“生成”就是通过开放的教学，实现课堂教学过程中学生资源的生成，再通过师生、生生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题的“生长元”,实现不同教学设计原定内容或程序的新的教学过程的生成。但是目前课堂中存在着一种不管学生中出现什么，我们都一律关注的倾向，而且越来越明显。其实有些关注不仅对教学目标产生干扰，还会浪费宝贵的课堂时间。因此教师在教学过程中，要有选择地关注一些有效地生成，改变学生中不管出现什么都一律关注的错误倾向。如在上述片断中，针对学生的多种画法，我选择了两种画法重点关注，针对“画线段连点”的方法，给予学生一定的讨论时间，使学生对圆有了更深层次的认识；对“圆出于方”的这