多元品读下的阅读教学 观课报告.doc

多元品读下的阅读教学 观课报告观察内容：李慧老师执教的凡卡品读片段观察目的：通过观察记录李慧老师在引导学生进行文段品读所采用的方法及达到的效果，进行整理、分析、反馈，目的是促进自己在今后的教学中能运用恰当的方法进行品读训练。观察地点： 学校多媒体教室观察时间： 2013年5月17日观察者： 宋吉会一、观察背景：李慧老师执教的研讨课凡卡是鲁教版五年级下册第六组“外国名篇名著”的内容。二、观察过程：（一）李慧老师执教的凡卡品读片段记录1通过上节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括凡卡在城里学徒生活的悲惨和凡卡在乡下的快乐回忆。把感触最深的词句划上记号，边读边想象画面，在旁边写出自己的感受。2、班内展示交流（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）课文中的哪一个自然段集中表现了在学徒生活中受到了的虐待？第8自然段那凡卡在学徒生活中受到了哪些虐待？你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？（出示课件）1）、（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？联系下文：打昏了，连狗都不如2）、引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。3）、综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）小结：课文就是这样从挨打、挨冻、挨饿这三个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。从凡卡的信中可以看出，凡卡的生活幸福吗？（生齐答）4）、凡卡只有几岁？（生答）这么小的孩子，本该是在父母怀里撒娇的年龄，而我们的凡卡却在忍受着这样的痛苦，让人可怜。下面让我们读出凡卡发自内心的哭诉吧！（指名读）5）、 听完这如泣如诉的倾诉，面对凡卡的遭遇，你的心情怎样呢？下面就请你朗读这一自然段，读出这种心情。（生自由朗读课文、指名读）6）、在这种情况下凡卡想不想回到爷爷身边？整天受尽老板的折磨，吃不饱，穿不暧，小凡卡只有去求自己的爷爷，他是怎样求爷爷的？谁来读读？指名读凡卡请求爷爷带他离开的句子。7）、从这些句子中可以看出凡卡想回到爷爷身边的心情是怎样的？他为什么会有这种急切的心情？（生答）8）、如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。全班一起有感情地朗读前面的四句话。三、进行对比，突破难点1过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？那他以前的生活又是怎样的呢？让我们再从课文中寻求答案吧。乡村生活是凡卡一直向往的，那里到底是怎样一番景象呢？（出示课件思考题）凡卡和爷爷在乡下过着什么样的日子呢？你又看到了怎样的凡卡？阅读课文第（4、5、6、13自然段）划出有关的语句。有感情地读一读，注意把自己的感受读出来。（学生读课文思考，讨论，师指名答，明确答案。）凡卡跟爷爷在一起的生活是怎样的？你是从哪里感受到的？乡村生活这么快乐，那你们读哪个自然时，体会得最深呢？你们小组把那种味道念来听（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）2指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。3乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来? (引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论乡下生活实际痛苦)4乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦) 5小结写作方法：对比，衬托通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫做对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。三、李慧教师所用品读方法的整理、分析。（一）方法李老师所采用的方法有：抓住文本资源和重点词语问题导读、品味朗读、对比朗读。进行想象，感受凡卡悲惨的生活，体会他极度痛苦的心情。并进行朗读语气的指导。（二）效果，一、读信品情由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。所以，在这一课时的安排上，李老师有所侧重。她让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象。同时感受细节描写起到的作用。感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，感受凡卡的内心世界，增强了文章悲剧性的效果。二、多元品读作为本课的重点，信的内容所透射出来的凡卡的悲苦，是本堂课中力求学生体悟的。李老师紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活。对比阅读，既读出了凡卡在城里生活的悲惨、痛苦，以及想回乡下急切心情；有读出了幸存的贫苦生活在凡卡心中留下的美好印象。通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少”等词品读理解，理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。特别是在感受伙计、老板娘、老板的虐待时，发散学生的思维，让他们展开想象，更加丰富了文本。四、收获（一）吃饭不品，则食而不知其味；喝茶不品，则索然无趣；观景不品，则难以入其境；读书不品，则未能尽赏其美。刘勰的文心雕龙中有：“兰为国香，服媚弥芳；书亦国华，玩泽方美。”一语点破了读书的奥妙品读。只有品读即领悟、揣摩、玩味、切磋、敲敲打打、探究，方能尽赏其美，进而内化，熔铸成为一种个体语言素质。从以上两位教