在科学活动中培养幼儿的成功感doc.doc

在科学活动中培养幼儿的成功感doc 在科学活动中培养幼儿的成功感幼儿园教育指导纲要指出“幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究愿望。 由于幼儿间的个体差异，在设计、组织幼儿园科学教育活动时，若能根据不同幼儿的实际情况，按需要求，以层定标，逐步提升的形式，科学地让幼儿在活动中摸得着、看得到，跳一跳够的着，使幼儿不但能获取广泛的科学知识，积累经验，更能在科学活动中增强幼儿对事物的探究精神，同时在探究过程中体验成功的喜悦，为幼儿成功感的形成奠定基础，促进良好品质的形成。 一、科学实验要简单易操作，让幼儿易获成功体验科学教育活动在我们的生活中比比皆是，幼儿对一些科学现象充满强烈地探究欲望，但是他们却不知如何探究，胆怯却又充满好奇，那么这一阶段就是科学实验的初期，教师组织幼儿做科学实验时，要根据他们的年龄特点以及心理特点，可以选取那些操作简单、现象有趣的实验让幼儿探究。 传统的磁铁、声音、弹性、转动等都是生活中的常见物品和现象，与幼儿的生活息息相关，对幼儿来说，具有直观的经验。 在具体探究过程中更能充分让幼儿体验到操作的简易，寻求知识的快乐。 比如在执教大班有趣的声音教学活动时，先通过生活中的各种声音引发幼儿的兴趣，接着让幼儿操作、实验物体碰撞产生声音，这些都是小眼睛能具体感知到，小手都能做到的内容。 那耳朵听到声音又是什么原理呢？于是在幼儿探寻声音产生的过程中，老师演示了小盒子上蒙上气球皮，小纸屑跳舞的实验，模拟耳膜被振动后就能听到声音的现象，孩子们完全被吸引，探究的欲望非常强烈。 进行实验时，这些操作环节简单，现象明显，对每个幼儿来说，都没有失败的体验，都能获得不同程度的成功，得到老师、同伴的积极评价，这样不仅培养了幼儿的探究兴趣，更初步培养了幼儿的自信心，对于操作实验活动也就更喜欢了。 二、逐层提供操作材料，让每个幼儿在原有基础上都有提高由于遗传及后天教育的不同，每个幼儿的理解水平、动手能力均不尽相同。 因此，在组织幼儿进行科学探究活动时，要考虑到幼儿的个别差异，比如在准备材料时，要注意提供层次不同的操作材料，让每个幼儿在实验的过程中都能找到成功的喜悦，多种能力都有提高。 如大班科学教育活动塑料容器上的秘密数字，幼儿通过反复查找、联系生活经验等方法，找到塑料容器上的数字，参与活动的幼儿都有收获。 在此基础上有些幼儿却发现回收标记中的数字不同，将探究过程提上了更高的层次，能力强的幼儿通过猜想、知识储备，寻求答案，破解数字的秘密；能力弱些的幼儿则在与同伴、老师的交流、帮助过程中，了解了这些数字的真实意义。 逐层提高这种方法不仅培养了幼儿的发现能力、交流交往能力，更激发了幼儿的提问能力、解疑释疑能力。 不同的幼儿在经过努力后都体验到了成功，达到了“跳一跳够得着”、“吃好还能吃饱”的目标，避免了等待现象。 每位幼儿根据自己的能力在活动中都能体验到成功感。 由榜样激励引导能力稍弱的幼儿进行有点难度的实验，在探索过程中又会收到另外的探究效果，大大调动了幼儿进行科学活动的积极性。 三、创设良好的心理环境，让幼儿体验成功的喜悦36岁幼儿的自我评价能力比较差，他们对自己的评价绝大多数成人和同伴的评价。 因此，教师对幼儿的鼓励与赞扬对幼儿来说是非常重要的，幼儿在老师的积极评价中能找到探究的兴奋点和操作的兴趣。 因此在组织科学活动时，教师不仅是幼儿的支持者、合作者，更应是发现者，特别注意发现幼儿的亮点、闪光点，随时给予鼓励。 如中班科学教育活动好听的声音，教师带领幼儿在寻找不同的物体发出不同的声音的环节中，有些幼儿能力较差，总怀疑自己的耳朵，这时候老师对他说“再听一听，老师相信你。 在互动过程中，教师用一些肢体语言或信任的目光或鼓励的话语，形成良好的心理环境及人文氛围，幼儿在无压力但有动力的环境中积极探究，昀后他们成功了，眼光中闪现出成功的喜悦，老师与之共享。 师生间的评价、生生间的评价，通过多种不同的评价，幼儿会得到不同的信息，对自己的行为进行总结与反思，就会收到事半功倍的效果。 四、多次成功，促进幼儿自信心发展在科学活动中探索实践取得成功，使幼儿对自己不再怀疑，认为自己是能干的，有挑战难度的能力与信心，逐渐地培养了幼儿较强的自信心，这种自信不仅体现在科学活动中，还迁移到其他的活动中，使他们敢于面对困难，挑战困难，能迎难而上。 比如在组织活动时，教师以提问的方式导入，孩子们迟疑，忐忑，在老师亲切、平和的激励引导中慢慢地融入，终于放开自己，然后围绕科学活动课题提出了很多的问题，比如小肚皮也有弹性吗？小动物听到声音也和我们人类一样吗？老师你的方法是你自己想的吗？等问题，幼儿的表达欲望比较强烈，质疑的能力得到大大的提高。 这种以幼儿为中心，民主、活泼的课堂情境对培养幼儿勇于探索的精神是多么地难能可贵，为幼儿今后的成长埋下了自信的伏笔。 通过分析、尝试科学教育活动，我深深地体会到科学活动的开展，不