低年级读写情况调查报告.doc

低年级读写情况调查报告一、调查目的：在平时口语交际和写话的教学实践中，我们发现小学学生的口头表达与写作均暴露出许多问题。纵观学生近年来的习作，我们不难发现许多习作千人一面，千篇一律；题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬致使学生的习作兴趣普遍不高。为了加强一年级读写教学训练及早的将读写融入语文教学中，探究农村小学习作教学的新方法、新思路，我于2011年6月对低年级的口语交际、写话情况和教师的习作教学展开了问卷调查，并对该校的部分师生进行了走访，试图研究探寻提高农村一年级读写教学训练的有效门径。 二、调查目标和调查方法： （一）调查目标 1、了解低年级师生对口语交际及习作的认识和态度； 2、探究低年级学生的兴趣指向； 3、教师课堂教学加强读写的常规手段和方法； （二）调查方法：问卷调查 1、学生问卷，内容主要涉及低年级学生对口语交际、课外阅读的认识和态度，共发问卷30份，回收有效问30卷份，有效率达100%。2、教师问卷，内容涉及所从事的语文教学工作及对它的认识，对待口语交际、引导学生阅读，教学中如何展开有效读写的有关问题等。问卷调查在我校小学语文教师中展开，老师们均能客观、认真地结合自身的教学填写。三、调查结果及情况分析：调查结果显示，学生课外阅读少，时间大多花在看动画片、漫画上。学生普遍存在口语交际和写话障碍心理。许多低年级学生普遍爱说话，只是语言不够规范，不能很好地达到口语交际的要求。词汇量贫乏，很不愿意写。从中我们不难发现，孩子们对于口语交际课和写话习作课产生了畏难和讨厌的情绪，甚至害怕说话，害怕作文。即使被认为说或写得“好”的同学也有同感。调查结果还显示，长期以来口语交际和习作教学中教师的教法比较陈旧、老套，传统“老三段”的教学模式使得教师在习作教学中“亦步亦趋”、“照本宣科”，这直接导致了学生习作的“空、白、套”甚至有的教师为了完成讲读课的任务，忽略了口语交际和教法的探究，使得学生对口语交际和习作失去了兴趣和信心。调查中我感受到，学习自觉性强的学生的读书兴趣较浓，养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。调查显示，认为自己说话写话水平的提高得益于课堂学习的占53%的，得益于课外阅读的占47%， 85%的同学喜欢编写童话。通过对调查结果的分析，发现低年级读写训练存在的不足： （一）教材脱离学生生活经验，束缚了师生自主意识 纵观小学语文教材，不少口语交际、写话要求脱离农村学生生活实际，甚至超出了学生现有的语言发展水平，缺乏可操作性。学生从课外阅读和社会生活中获得的大量信息不能与习作有机整合，教师想指导、学生想练写的鲜活的习作资源不能合理利用，严重挫伤了师生教和学的积极性。（二）口语交际没有得到应有的重视 口语交际具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际训练是学生习作训练的重要组成部分。但是，这一教学环节没有得到广大农村小学教师应有的重视。调查显示，不少教师对口语交际课草草了事，很难实实在在为学生在课堂上搭建一个“情境化”的生活舞台。因为这样既费时，又费力，似乎效果又不太明显，由此导致了学生口语交际训练的“苍白无力”，口语交际训练课也就自然成了一种摆设。 四、今后的教学指向：面对上述学生出现的问题，本人认为养成喜读爱写的学习习惯作为一年级读写教学的灵魂应及早动手。让学生欢欢喜喜读书、写作，始终保持积极的学习心态，爱读爱写、想说想写、争说争写应从一年级就应抓起。 1、创造性地使用教材 在教学中，教师可以删去教材中脱离学生生活体验和超越学生认识水平的内容，增加能体现地方特色的素材。提供学生最想写的素材，教师要随时随地指导学生诵读、说话、写话练笔。 2、要鼓励学生持之以恒地写好日记。调查显示，每天坚持写日记的仅占4%，而偶尔写的却高达84%，这充分说明我们对学生的日记要求“太马虎”。如果学生没有长期“积蓄”的过程，教师不给学生充分的语言实践机会，学生焉能写出新颖别致的文章。对于一年级的孩子能用语言文字表达自己的想法是一件非常有趣的事情，即便写的再蹩脚，在他们看来也是兴趣盎然。这便是孩子最初的创作热情，面对这些稚嫩的文字教师所要做的就是不断的鼓励、引导，真正使每一位学生 “写”有所得。 3、扩大阅读量，积累好词佳句。阅读是写作的基础，阅读的基本功不好，想写出高水平的习作谈何容易。一年级的学生对一切充满好奇，认字后渴望展示阅读给大家，而且格外听老师的话，由此可介绍反映学生同龄段有拼音的读物给他们，让学生在书中看到自己生活的影子，在读中产生共鸣，有所感悟。只要有时间就鼓励他们阅读，同学间互借读、师生读、亲子读。4、定期开展交流学习活动。阅读交流活动如课前故事展示、好书推选等在交流中体会阅读的乐趣，培养他们阅读的习惯，鼓励他们在爸爸妈妈的帮助下摘抄好词佳句。带领学生踏上阅读之旅，开阔视野，陶冶情操。定