高效课堂与课前预习.doc

高效课堂与课前预习肖 岩导读让学生养成课前预习的良好习惯，可以促使学生积极主动地学习知识，为课堂提供良好的教与学的氛围，从而扫清学生在学习中遇见的各种障碍。 摘要：课前预习是提高学生学习效率的有效手段之一。预习在初中英语学习中具有举足轻重的作用，不但有利于课堂的整体教学，而且有利于对学生自学能力的培养。本文就从提高学习效率的角度，浅析初中英语课前预习的重要性、操作性、实用性。关键词：预习；学习效率很多教师可能都会有这样的经历：明明是老师详细讲过，但结果学生像没有听过；明明是学生做过，但结果跟没做的一样。这也是我经常会在上完课后独自反思其中的原因：其实自主学习是不断地实践，不断地总结，不断地提高的过程，如果课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，那么学生学习的过程体验就不会深刻，也就不会达成教师所预期的效过，由此，我深感对学生自学能力的培养的确是一种经验的积累，只有让学生经过亲身实践体验，才能让他们刻骨铭心，从而使知识被他们真正理解和应用。课前预习是指学生在教师将要讲授新课之前给予学生一定的自主学习的任务和培养自主学习能力的过程。学生通过自主学习和独立思考完成对课文的阅读、生词的记忆以及对课后问题的思考，独立完成导学案的预习案部分，在基础知识熟练掌握的前提下对所要学习的知识做进一步的拓展延伸，为上课时进行展示做好充分的准备。“从基础阶段起就应该逐步培养学生独立预习课文的能力。学生如能独立阅读理解课文，课文教学便易突出重点和解决难点，从而节省讲解的时间，加强听说读写的综合训练。”这是中学英语教学大纲中的要求。可见，课前预习是非常重要的。1课前预习的重要性 让学生养成课前预习的良好习惯，可以促使学生积极主动地学习知识，为课堂提供良好的教与学的氛围，从而扫清学生在学习中遇见的各种障碍。课前预习是教师进行整体教学中不可缺少的一个环节。有了课前预习作为基础，教师就可以着眼全局，更好的地握整体教学，在获得课文的主要信息的同时进行语言技能的训练，有利于提高课堂效率。预习是实现自主学习的主要途径。中学英语教学的主要目的是培养学生阅读和自主学习英语的能力。而预习正是学生自己动脑，自己理解外语知识和运用外语的过程。对语言材料的感知，观察以及理解、记忆并活用，集中表现了学习的自学能力。然而，教学实践给出的结论是，外语学习成绩差的学生往往是自学能力低的学生。从这个意义来说，培养学生自学能力对学好英语甚为重要。而课前预习就是一个培养学生自学能力的过程，是学习熟悉英语自学方法，独立获取知识的第一步。课前预习是让学生亲自到语言的实践当中去发现课文的主要内容，通过预习，对学习任务做到心中有数，学习过程也会变得积极主动，对于课文中出现的疑难点，可以化作学习的动力，激发求知欲，逐渐获得解决问题的能力。这样，预习活动就自然而然地成为培养学习自学能力的过程。2课前预习的操作性 充分的，科学的，自主的课前预习不仅可以提高课堂学习的效率，而且还能为学生的可持续性学习奠定良好的基础。但在传统的教育教学活动中，教师和学生都认为英语课前预习只是翻翻书，读读课文，背背单词，听听听力。流于形式的课前预习根本达不到预习的目的，更不能满足教师对预习的要求。因此，教师应该建设性的指导学生的预习方法，帮助学生养成课前预习的良好习惯。 教师要根据英语学科自身的特点，给学生布置适当的，合理的，科学的预习任务，并对学生的预习过程进行宏观调控。对七年级刚入学的学生进行预习案学习时，最好把预习放在课内进行，这也许会花去教师很多时间，但一定要有耐心，教师要仔细认真地对学生进行指导和说明。一步一步教给学生学习英语的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现问题和思考并解决问题，逐渐培养其自主学习的能力。课前预习的强化要循序渐进，有步骤、有目的地进行。预习的第一阶段是掌握单词和词组，在教新课前让学生认真地大声朗读、识记新单词和词组，并结合课文内容牢记单词和词组的汉语释义，要求学生在正式上课的时候能够正确拼写单词和用新词进行造句。在此环节中，教师设计一些相关的问答题，让学生带着问题进行预习，效果会更好。例如，对本课所学的单词进行分类；不及物动词的搭配；一词多义等。让学生在预习掌握本节课的基础知识，这样要比无任务式的散漫预习效果要好得多。预习的第二步是理解课文，要理解课文，必须要进行速读和精读。速读是要对全文有个大概的了解，清楚课文讲的内容；精读是要对文章的语句进行分析。此阶段教师的问题要结合课文内容，例如，判断下列陈述的正误，或者辨析同义词。较之第一阶段字词的积累，第二阶段更强调的是学生的理解能力和独立思考的能力。通过回答问题来检验学生的预习效果。预习进入第三个阶段是知识的运用。要求学习记预习笔记，记下预习中的疑点等不理解的问题。让学生带着预习中的疑点和难点进入课堂，依据教师的讲解，对照学习，有意识、有目的地接受知识。教师要鼓励学生讲出自己的疑点、看法，对于存在疑惑较多的问题，教师可以和学生通过讨论以达成共识。教师这样一步步地引导使学生学会预习，乐于预习。教师在做导学案预习案的练习题的设计时要依据学生的学习实际情况、学生的学习需要而不断改变和改进的。随着学生英语水平的不断提高，各阶段的预习无论是从数量上还是难度上都会不断加强，以适应学生的学习需要。在课堂上要引导每个学生对自身的预习进行总结和反思，有效的发挥学生预习时的主体性，为提高课堂效率做充分的准备。3对教师的要求能够将所学的知识付之于实践是预习的目的，也是教学的归宿。为了使预习能够健康有序地进行，为了使预习能最大限度的服务于课堂教学，教师必须对预习进行必要的干预。首先，要防止预习过于随意。学生的预习要在教师的宏观调控下进行。教师必须根据学生的层次提出相应的要求，使学生明确学习目的，掌握预习方法并要清楚所要达到的目标。其次，要编写学案。学生由于水平有限，在初期，很难对课文内容提出问题，这就要求教师编写学案，供学生预习时参考。在学案的编写上，必须是课文结合和基础知识的有机结合，而决不能只是问题的堆砌，对学生的预习起到很好的引导作用。最后，要对预习效果进行及时检验。通过提问或做预习题的方式来检查学生预习的深度与广度，把握学生的薄弱环节，在授课时做到有的放矢。对于检查的结果，要及时给予合理的、适当的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步及不足，发挥评价的激励功能，让增强学生的自信心和克服困难的意志力，使预习