“张扬个性”的作文评价.doc

“张扬个性”的作文评价张扬个性、抒发心声是人的本能愿望。因此，学生作文应是抒写心灵，展示个体生命过程的窗口。写作教学就是要启发学生，运用创造性思维写出属于自己的“哈姆雷特”，张扬自我的个性。因而，在作文教学中注重“个性化”评价就显得尤为重要。一、善于激励，让个性完善作文评点中，我们要根据学生的不同层次用不同的标准对其作文进行评价点拨，要以赏识为主，用慧眼去发现文章中富有个性的内容，用赏识性的评语为学生送去快乐。一句评语，一次真诚的赞扬，一个发自内心的期待，会如一颗种子，在学生心田生根发芽，开花结果。即使发现文中有不尽人意的地方，也不要妄下断语，而应努力去挖掘作文的闪光点，对学生多加鼓励，使每一个学生都感受到成功的喜悦，并盼望下次更进步。特别是对写作基础较差的学生，我们更要降低要求，捕捉其作文中的闪光点及时表扬，帮其消除焦虑、自卑，以提高其作文的兴趣和信心。例如，有学生通篇作文语病很多，可有几句比较通顺，我们就可以把这几个句子用波浪线画出，并点评上“这几句写得通顺连贯，下次作文还可以多写几句吗”。这样既有针对性又有鼓励性的评语，能使学生逐步解决作文中存在的问题，在完善中不断提高。二、留“白”促动，让个性发展通常，我们有的教师在批阅作文时喜欢按自己的思路，将学生的作文进行细致地删改。这种敬业精神可嘉，但改出来的作文却是教师的观点，可能与学生的意愿相悖；且教师把所有的事都做好了，学生拿到批改后的作文，竟无事可做，这不利于发挥学生的主体作用，不利于激发学生作文的兴趣和提高学生的作文水平。教师在评点作文时，应把判断性的评语改为启发式的问句。例如，有的学生在作文中用词不恰当，我们就可以这样点评：“这个词用在这儿不够好，想一想，把这个词换成什么词才恰当呢？”这样的点评，给学生留下思考的空间，能促使学生主动探索，进行自评自改，引导学生用自己的语言充实自己的作文内容，从而使学生的个性健康发展。另外，有些学习材料蕴含着深刻的内涵，学生学习后，有许多话要对文中的角色说，如为文中的角色翻案或对文章的结局设想。为了满足学生的这种表达愿望，可要求他们把要说的话用文字记录下来。例如，读了狐狸和葡萄的尾段后，学生嬉笑不已。于是，我抓住机会引导：“这时候，一串葡萄突然掉了下来。大家想一想，狐狸又会有怎样的表现？请大家把它写下来吧。”教师延迟评价，让学生尽情地抒写自己的见解，给他们一个自由思维的空间，他们会在自我评价和选择中获得更多的创造灵感。三、“换位”点评，让个性展现我们很多教师常常以一个文学评论家的身份去评阅学生的作文。我们的学生本身还都是些不成熟的个体，所以对他们作文的要求不能过高。我们不妨扮演学生的角色去品评学生的作文，以朋友的身份去理解，去鉴赏学生的作文。如果我们评阅他们的作文时，与他们同喜同悲，学生会把我们当成无话不谈的朋友。一位学生在爸爸，你怎么这样一文中有这样一段描写：“我不敢看他，眼睛死死盯着鞋尖，我感觉自己在那一刻呼吸几乎停止了。没考好的我是奴隶吗？是罪该万死的囚犯吗？”看完这段话，我的心抽搐了。我赶紧写下这样的点评：“我仿佛身临其境，感受到了你内心无比的委屈。别难过，我来帮助你，我会利用家访与你的爸爸沟通，让他知道他有一个多么懂事的女儿。”点评作文时，我们只有真诚地投入自己的情感，才会赢得学生的信赖；学生才愿意把他们想说的话写在作文中向你倾诉，这样的文章才富有真情实感，才能充分展现学生的个性。四、畅所欲言，让个性飞扬一方面，学生的个性在作文中得到充分体现，我们评阅作文时，应该充分尊重学生的个性，培养学生的个性，发展学生的个性。我们在评阅作文时，在点评中要提倡“个性”作文，对学生用自己的话表达自己心中的想法应予以肯定，应允许学生的另类思维、另类语言的存在和发展。另一方面，评价不应当成为教师的“一言堂”，而应当成为师生的“群言堂”，见仁见智，畅所欲言；至于评价内容的选择，教师也不能仅凭个人的喜好，而应该把评价变成展示学生个性的平台。把课堂的时空还给学生，就是对他们最大的激励，因为在这里他们可以自在地表现自己。例如，在讲评主题为“我发现”的习作时，我选择了南瓜藤真好吃与狗怕人蹲下两篇习作，让学生评选最佳习作。结果学生的争论异常激烈，有的说：“我喜欢南瓜藤真好吃，因为作者以自己的真实体验告诉我们南瓜藤真好吃。”欣赏这篇习作的理由还有“语言简洁、朴实”“动作描写具体”“能够恰当地进行心理描写”等。而喜欢狗怕人蹲下这篇习作的同学也充分阐述了自己的观点，有的同学欣赏小作者的感悟：“我发现只有勇敢地面对挑战才是走向成功的唯一途径。”有的同学认为他对心理变化的描写十分成功，有的同学则说被他幽默风趣的语言所吸引语言在交流，思维在碰撞，个性在展现，可谓异彩纷呈。在这节课中，到底哪篇是最佳并不十分重要，重要的是结论并非教师强加，而是来自学生自己的思考；重要的是在这节课中学生敢于亮出真我，“飙”出个性，交流互动，活跃了思