如何进行课堂教学.doc

教学应是学生心灵的感悟阅读材料10.1 从“独白”走向“对话”编写按：沟通是人际交往的基本形式，课堂是以师生之间、生生之间的沟通为基础，没有沟通就不能体现课堂的多主体性。叶澜教授认为：“如果从形态的角度看，我们认为教育源于人类的交往活动。”教学的本质就是一系列的沟通。 教学中教师是否能真正理解学生的立场和看法，在对话中形成共识和行动方案，需要教师学会并运用好沟通的技能，师生之间要通过心灵的对接、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。所以，在课堂上教师不再是唯一的主角，学生不再是被动的接收者，取而代之的是：教师对学生的独立性和自主性的尊重，教师应以参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。而要实现这一切，是离不开课堂中的全方位沟通的。 教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现，它不是言语的简单应答，是一种在相互倾听、接收和共享中实现精神互通的活动，课堂中的沟通应该从“独白”走向“对话”，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。” “独白”被理解为传统教育的一种典型实践形态，表现在忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忽视了意义。 而“对话”表现为一种介入的态度，一种平等的关系，一种使人与人相互沟通、交往、理解，使人与世界、与文本相互认同、体验的生活方式。 要从“独白”走向“对话”首先要让学生说话。在平等原则的基础上双方积极的“敞开”和“接纳”，让学生说话不是师生教学对话的全部，它是实现师生沟通的条件，在教师为学生创设民主、和谐的课堂氛围下，学生才会展示自己的内心世界，才会充满自信地讨论问题。教师不能代替或强制学生学习，不能因为学生想的答案与教师要说的有出入，就否认或不让学生说话，剥夺学生的“对话”权利，那样，就又回到了教师“独白”的课堂上。交流不仅仅是满足教师的需要。不久前听了一堂数学课“认识人民币”，在初步交流了认识的方法后，教师提出：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”那时，听的感觉真好，一个让学生绽放个性的机会到了，果然，学生个个兴致勃勃，各抒己见，有的说：“我们是这样分的，一类是纸做的，一类是硬币。”“是这样，也可以。”老师眼中似乎有些失望。有的说：“我们是这样分的：一分的归一分的，二分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的”学生还没汇报完，教师迫不及待的打断说：“你可能没有听明白，老师是要求你把桌上的所有钱分一分，其他同学，你们怎样分的？”那一小组的手还举得高高的，似乎还有话要说；教师又叫了另一位，学生说：“老师，我们是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放一起。”“可以这样吗？”老师愈发失望，“老师，我们是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。”“啊！你说的太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”教师兴奋、激动溢于言表。呵，老天，总算达到我的目的了。学生的各种想法、分法无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着他探索的乐趣，无不展示着一小组团结协作的精神，无不共享着学习的成果；而因为老师对目标的缺失，缺乏对许多交流中生成性目标的把握，无形中扼杀了创造的天性、学习的灵气，扼杀了学生的灵气，长大后就不会有什么悟性。学生的交流，仅仅是为教师的“教”服务吗？为教师的“教案”服务吗？是为满足教师的需要吗？如果是这样，学生在得意中将逐渐失去自我，将不能根据自己的想法有选择地学习，这不能算是平等的对话。师生之间的对话是互动的，在实际的教学活动中，教师在取得了学生的信息之后，还必须给与回应，这恰恰是一个影响师生沟通的重要因素。回应是教师把自己的理解、态度、意向和想法传递给学生的过程，是师生之间建立对话关系的重要组成部分。教师在与学生对话时的回应主要有：1认可认可指的是教师对学生所说的话表示已经听见了，希望对方继续说下去。表示认可的方式可以是言语行为如“嗯“、”对“、”“是吗”、“很好”、“真棒”等，也可能是非言语行为，如点头、微笑、鼓励的目光等。在一般情况下，这两类方式都可以起到鼓励对方多说话的作用。但要注意，该方式的使用不可过多过频。2重复、重组和总结“重复”指的是教师对学生所说的话重复说一遍，目的是引导学生补充自己的陈述，同时检验自己对学生所说内容的理解是否准确无误。“重组”指的是教师对学生所说的话换一个方式说出来，检验自己的理解是否正确，邀请对方及时作出纠正。“总结”指的是教师把学生所说的话用一两句话概括地说出来，目的是帮助对方清理思想，鼓励对方继续谈话，同时检验自己的理解是否正确。3自我暴露教师与学生沟通时，既不能只说不听，也不能一言不发，或总是点头、微笑。在适当的时候，教师也应该以适当的方式进行插话。“自我暴露”是一种较好的插话方式，如告诉学生自己过去也有这样的想法或也有过这种经历等，这样做可以产生至少两个方面的作用：（1）可以是学生产生亲切感、信任感。（2）可以起到“去权威”的作用，使学生减少了距离感，交谈会变得比较轻松。4鼓励对方学生在与教师交流时通常有一些顾虑，不知道自己所说的内容是否符合教师的要求。因此，教师要对学生以及时的肯定和鼓励。上述方式是教师回应学生发言较为常见，也易于处理的。但是，必须注意采用这些方式的前提是师生间平等友好的关系。从教师的“独白”到师生间的“对话”， 实现交往互动中的沟通与对话，要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善，需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和接纳学生的情怀。阅读材料10.2与他人一起做编写按：合作是新课程中教学的基本途径，也是教师应该掌握的基本教学技能之一，通过合作学习，教师成为学生中的一员。新的教育理念昭示了教师角色发展的一般趋势，教师要更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任，与他人一起做成为学生学习过程中的主要形式。 合作是一种相互认同，相互接纳。教学过程中有很多的合作，如学生之间、师生之间、老师与学校、社会之间、校际之间的合作等。合作的方式和手段有很多，但是这些方法和手段都是为培养合作精神而存在的。 合作是一种古而有之的思想，合作的能力是人类生存的主要保证。 合作学习的基本要素 1.积极的相互依靠 学生们发觉他们需要互相合作来完成小组任务。老师们可以通过给学生们制定共同的目标（某个学生学习的同时也确保所有其他组员都学习），通过制定共同的奖励制度（如果所有组员都按标准完成了任务，则每个人都可以得到同等的奖励），通过平均分配材料（每个组分得一份或各个组员分得所需完成任务的一部分材料），还可以通过分派职责任务（总结概括者、鼓励参与者、阐述者）来形成学生的积极的相互依靠。 2.面对面的促进性互动 学生们可通过互相帮助、分工合作、互相激励促进彼此的学习。学生们可以把自己所懂的东西解释、讲述给同学们听。 3.个人责任制 老师应经常对每个学生做出评论，并把结果告知小组及每个组员。更重要的是，组员们知道在完成作业时谁需要更多的帮助，给每个学生做个人测试或随机抽一个组员回答问题来代表全组的成绩是构建个人责任制的常见做法之一。 4.人际和小组相处技巧 如果学生没有或不使用领导能力、决策能力、建立信赖关系以及交流和解决冲突的技巧，小组就不能有效运作。这些技巧必须象学术技能一样有目的、精确地教给学生，许多学生从来没有参与过合作学习，因此，缺少所需的一些社会技能。 5.小组过程 小组需要有一个确定的时间来讨论他们的共同目标及如何维持组员间有效的工作关系。老师们可以通过分配任务来安排小组活动程序。如列出至少三种要求组员个人完成的行动，以协助整个小组成功地完成共同任务；给出一个附加的行动，使小组能够顺利地完成第二天的任务。老师指导小组的活动，并对各组乃至全班就各组共同合作情况提出建设性意见。 以上是合作的基本要素，合作应该有一种合作意识，应持宽容、信任的态度。合作要有一个共同的目标，可以相互依赖，小组的成员要积极承担共同完成任务的责任。在学生之间，要分工，交流，互动，尊重事实，最后形成共识。在这个过程中，发挥自己的特长，相互帮助和启发，形成荣誉共享的意识。在学习中，形成一种主动地、探究式的合作最为重要。【教学片断】 在对话中教学 教师出示下列表格： 1.一辆汽车每小时行驶60千米时间（时）123456路程（千米）60120 2.工厂加工600个机器零件工效（个）102030405060时间（时）6030 师：你能把表格填写完整吗？试试看！ 师：在刚才填写表格的过程中，相信不少同学已经感觉到两个表格中数据的变化情况有所不同，下面我们就来进一步研究它们的变化规律，请小组同学合作完成下面的任务： （1）找一找：表中有相关联的量吗？如果有是哪两种？ （2）想一想：一种量发生变化，另一种量是怎样随着变化的？ （3）算一算：计算相对应的每组数，你们有什么发现吗？ （例题以及小组合作的要求课前印发给学生，学生分前后四人一组合作学习，教师巡视，并随机参与学生的小组讨论） 师生讨论、交流。 生1：有相关联的量，分别是时间和路程、工效和时间。 生2：两个表中数量的变化情况不同。表一中一个量变大，另一个量也随着变大。表二中一个量变大，另一个量反而变小。 师：你们观察得真仔细！尽管数据都在变化，但变化的情况是不同的。第三个问题，请同学们先把算式写出来再讨论。 （几个学生分别写出了表一除法和比的不同算式，以及表二的乘法算式） 生3：表一中几组相对应的数的商或者比值是相同的。 生4：表二中几组相对应的数的乘积是相同的。 师：这些计算结果实际上就是什么？你们知道吗？ 生5：汽车的速度和零件的总数。 师：谁能把你们的发现总结一下。 经过讨论，学生得到表中相关联的两种量的变化规律分别是：路程时间=速度（一定）、工效时间=总量（一定） 师：如何区别这两种不同量的变化规律呢？请同学们自学课本，并把自己的理解与同桌交流。 师：书中出现了哪两个新名词？ 生6：正比例和反比例。 师：那么谁能结合例题，把自己对正比例和反比例的理解告诉大家？ 生7：（指表一）路程和时间是两个相关联的量，时间变大路程也变大，路程和时间的比即速度是一定的，所以，路程和时间成正比例。 生8：（指表二）工效和时间是相关联的两种量，每小时生产的零件越多，需要的时间就越少，每小时生产的零件越少，需要的时间就越多，但是它们的乘积即零件总数始终是一定的，所以，工效和时间成反比例。（案例选自新课程中教学技能的变化傅道春、齐晓东主编） 在教学过程中参与式学习是师生合作的基本形式。新课程中的一个核心思想，就是改变以往教学过程中师生之间的交往方式，而实现这种改变的主要途径就是改变学生学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式，这些学习方式的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师可以根据学生的提问或活动中出现的情况，提供示范、建议，引导学生阐述并讨论自己的观点，对结论进行评价等。这时的课堂教学不是教师一个人在讲，而是把自己融入到学生的学习过程中，呈现出师生间民主、平等、相互启发的学习状态。 那么，教师在合作中扮演着什么角色呢？可以从以下几方面考虑： 1.做决定 确定学术目标和合作目标：你希望学生在小组中学到或运用什么样的学术技能或合作技巧？一切先从容易入手。 决定小组人数：学生一般都缺乏合作技巧，合作以4人为宜。 决定小组成员：组员为不同类别的学生为好（指能力各异、性别不同、文化背景不同以及合作学习时的任务不同）。可让学生随意地组合，也可由老师建议组合。 安排位置：学生们彼此的距离越近，沟通交流得越好。组员们应促膝相对。 安排角色：如果每个学生在整个任务中都有自己的任务，那么，他们就更愿意合作。在每个组中，可安排这些工作角色；记录员、计算员、核查员、报告员等。 2.确定内容 解释学习任务：在进行合作学习前，向学生解释他们需要理解的内容，确定他们真得明白了在小组中该干什么。这包括给出一些例子以及一些问题。 构建积极的相互依靠：必须让学生们感到要完成任务就得合作，他们是“同舟共济”的。可以通过下列方法实现：建立共同目标、共同奖励、共同资料和信息、分配角色。 建立个人责任：每个学生都必须感到有责任去学好并帮助组员。 建立组间的合作：每个小组可与其他小组交流，核对答案或帮助其他小组。当全班学生都能解答问题时，老师要加以表扬。这样做使全班都能从合作中受益。 解释期望行为：当老师告诉学生他希望在活动中见到什么样的行为时，他解释得越详细和明确，学生就会做得越好。明确告诉学生，你希望看见他们每个人都能投入、乐于帮助和细心倾听、鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。 教授合作技巧：学生的活动结束后，选一种他们需要学习的合作技巧向学生们解释，指出其重要性，让学生说出他们使用该技巧的各个阶段，观察、鼓励学生运用直到自觉应用这种技巧， 3.监督与介入 建立面对面的相互作用：合作性学习小组的效果之所以显著是由于其相互作用的形式以及学生间的语言交流。 监督学生的行为：这是有趣的！当学生们展开活动时，你在各组间巡视，看他们是否了解布置的内容，并立即给予反馈和强化，对好的小组给与表扬。 提供帮助：如果学生们不明白这次任务的内容，细心解释他们必须知道的内容。 总之，与他人合作是很有效的学习方法之一，学习中要形成“人人为我，我为人人”的氛围。阅读材料10.3为“讲”正名 编写按：新课程使教师的教学行为发生根本性的转变，但随之而来的是传统教学当中所极力追求的、所必须具有的教学基本功是否还有意义？“讲解”等传统技能是不是不需要了？回答是否定的。“讲解”是教学技能中的一个重要组成部分，是教学中不可或缺的。 新课程使小学数学课堂教学发生了巨大的变化，不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，多让学生讲，多让学生活动，因为他们知道，讲多了就会有“满堂灌”的嫌疑，讲多了就是“填鸭式”，至于评课老师更是把“讲”得多少作为评价一节课优劣的标准之一，作为教师教学观念是否更新的标准之一。还有的权威人士动辄拿“学生没有成为学习的主体”问罪于“讲”得多了的老师，于是，不少老师心领神会，变着法儿追求课堂教学感官上的活跃生动，绞尽脑汁在教学的浅层面上表演，课堂上热热闹闹，让人觉得是一种哗众取宠的形式主义，这样的数学教学，老师当讲得没讲，教材该挖掘的没挖掘，学生该掌握的没掌握，缺少了深度，缺少了对学生深层次的思维训练。 教学中决不能把“讲”于“灌”之间划等号，课堂上反对的是教师唱独角戏、不启发学生思维、照本宣科的“只管讲”。对于能够启发学生思维的“讲”是欢迎的，叶圣陶老先生曾经在一篇文章中说过：“讲是当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲，教材无非是一个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，教师就要朝着促使学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见，叶老主张的是“精要地讲”。 那么，在新课程改革中如何理解和处理新、旧之间的关系呢？由于新课程在教学思想、学习方式等方面都有较大的转变，所以，使得教师的教学行为也将发生根本性的转变，在实践中也确实存在对“讲解”等传统教学技能的漠视倾向。实际上，教学是师生之间的互动过程，“教”、“学”双方缺一不可，教师的“教”是为了学生的“学”，这种“教”有为学生创设良好的、主动地、自主学习氛围的责任，也有向学生传递传播知识信息的任务。因此， 扎实的教学基本功是应该是教师的职业追求。新课程中由于学生学习方式的转变，传统的教学方式有许多方面与新课程的要求不相适应。但这并不是说教师不需要“教”的基本技能，而是如何在新课程要求下发挥教学基本技能的问题，新课程倡导自主、合作、探究式的学习，并不是不要接受性学习，两者不是对立的，相反的，这两者是互动的，新课程需要教师有扎实的教学技能，以保证学生学习得更为生动有效。因此，传统的讲解技能应在新理念的指导下从形式上、品位上、功能上进行更新。 讲解技能使教师运用口头教学向学生传授知识和方法、促进智力发展，进行德育教育的一种教学活动方式。 数学的讲解语言包括：引入语、解说语、启示语、结论语、介入语、评核语。 引入语是指在教学活动中用以引入数学知识的语言。 解说语是指在数学教学中教师对教学内容做出一定的解释和说明的教学语言。如一位老师在教学“整除”这一概念后这样说：“注意，在讲数的整除时，我们所说的数一般指的是自然数，不包括0，所谓a能被b整除，指的是自然数a除以自然数b，除得的商正好是整数而没有余数，如57和3都是自然数，57除以3所得的商19也是自然数，我们就说：57能被3整除而18和5也是自然数，但18除以5的商是3.6，不是自然数，因此，我们说：18不能被5整除”。这段话是对“整除”概念的进一步解释和说明，是典型的解说语。 启示语是在数学教学中教师对学生提出要求或问题，启发学生思考时所用的教学语言。 结论语使教师对所授内容做出的结论，有时是描述或定义一个概念，有时是叙述一条规律，有时是总结一个方法，有时是对一个教学阶段所作的小结或对一节课的教学内容所作的概括等。 评核语是在数学教学中教师以不同方式处理学生的学习行为或结果时所用的教学语言。如评价、更正、延伸等。 数学的讲解语言应具备以下特征： 1.专业化。教师的数学讲解语言必须运用数学学科的专业术语，准确地运用它们进行教学，一说就懂，而且极为简明，而且体现数学学科严密的逻辑性。 2.个性化.每个教师的讲授语言都有一个教学内容的内化过程，在课堂上的使用，必须是个体消化以后的知识抒发，这样才可获得教学的成功。学生反感“照本宣科”的教师，就是因为这样的教师没有实现教学语言的最终转化，他讲述的语言完全是他人的，因而是僵硬的。教师要凭借对教学内容的通晓、熟练掌握，才能完成个体教学语言的转化过程。教学语言的个性化还要形成个人的语言特色。在讲授同样教学内容时，不仅要完成教学内容向教学语言的过渡，还要形成鲜明的个人语言风格，达到不可替代的效果。当然，个性化要受规范化的制约，用词必须准确，合乎逻辑。 3.针对性.教师课堂讲解的针对性，规定了教学内容必须适合学生的实际，适合学生的知识、经验、思想感情、兴趣、需要和认识能力，应当深入浅出，通俗易懂，简单明了，生动活泼。忌讳重复啰嗦，呆板紊乱。课堂讲解针对性的实现，需要教师良好的业务修养和语言修养，需要认真地研究学生，要研究不同学段、不同年级、不同环境下学生在知识经验上的差别，心理发展上的差别，真正做到从学生的实际出发来选择和组织自己的课堂语言。 4.简明性.讲课没有废话，一听就明白是课堂讲解语言的简明性。简明性的语言是经过提炼的，经过认真组织、推敲和严格选择的。讲解语言的繁杂，会引起学生听觉的混乱，给其学习的积极性带来挫伤。许多教师