岳池行听课有感范文.doc

岳池行听课有感范文 岳池行听课有感龙女小学杨青松在大学虽然学的是数学专业，可对于怎样来从事小学数学的教育教学，这是我以前还没有认真思考过的问题，这次能有幸到岳池参加四川省中小学数学课堂有效教学研讨会，欣赏、领略到全国著名特级教师华应龙、刘延革、吴正宪三位老师的教学风范，真让我受益匪浅。 同时，我也对最前沿的小学数学课堂有效教学有了一些新的认识。 三位老师的教学特色各不相同，但又都向着一个共同的目标行进，课堂中充分提供机会让学生真正经历“数学化”，在学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的能力，真正实现了“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 这一目标，在教学中，三位老师都密切关注孩子情感体验、行为体验，尊重每一位孩子的个性品质，鼓励学生用自己的方法诠释数学意义。 不但真正关注学生基础知识、基本技能的掌握，也关注了学生的学习方法、学习策略、学习过程以及学生的情感、态度、价值观等多方面的进步和发展，重视了创新精神的培养和健全人格的发展，形成了传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合的教学思想和教学特色。 在教学活动中，三位老师都用到了数形结合的数学思想教学，都流露出了真诚的情感、友善的态度，表现出了高尚的师德、精湛的教艺和坚实的教学基本功。 华应龙老师的课充满了“尊重、沟通、宽容、欣赏”的时代气息，洋溢着浓浓的师生情谊；人文化的教学模式也别具一格。 一堂课下来，更让学生觉得是在享用丰厚的文化盛宴。 “古为今用”，“洋为中用”，“做中学”，“玩中学”，清新流动的生命力让学生觉得特别精彩，已到了学生不愿下课的境界。 华老师的这堂课是六年级的圆的认识，听完这节课，我还想用另外一个词来形容大气。 不错，如课堂情景的引入，凡是学生桌上有的橡皮，华老师都把它借走了，然后让学生猜为什么要借这么多的橡皮，给了学生大胆发言的机会，于是学生说到了画图用、可能要学图形、求体积、求表面积（听课的老师也知道这当中一定有戏），大家还是迫不及待的想知道华老师为什么要借这么多橡皮，这时学生的好奇心和求知欲都已经被调动起来了，从而为本节课的学习奠定了基础。 华老师的回答更让学生觉得意外，把他们的橡皮借了是让他们没橡皮用！进一步提到没橡皮能欣赏错、可谨慎，这样的回答是何等的智慧，何等的大气！看似与本课教学无关的回答，实际却是为后面的教学环节埋下了伏笔。 果然，在后面的画圆体验中，学生画一个直径是4厘米的圆，华老师收集了学生的作品，并分别出示作品，对作品作出比较、点评，学生情不自禁地就要思考为什么我画的圆不圆？为什么我画的圆和别人画的圆大小不一样呢？这就是缘何橡皮被借走，学生却因此有了画圆出错的机会，学生在出错中不断反思、体验、感悟画圆的要领，学生经过讨论、交流怎么画圆，在观察老师画圆后，自然能用自己的语言描述出画圆要注意的地方了。 同时，学生的语言表达能力也得到了很好的锻炼，学生真正体会到了思考的乐趣、学数学的乐趣。 另外，华老师的这堂课还引入了与生活密切相关的例子让学生感悟数学知识，比如课件播放的篮球场、篮球比赛的开场，向学生提出了思考为什么篮球场中心是圆，学生联系圆的特征，经过认真的思考，回答出了让我们欣喜的“公平”，令人高兴的是，学生经历这次思考后，深刻的感悟到生活中处处都有数学，处处都能用到数学知识，也极大的激发了学生对数学学习的热爱之情。 刘延革老师的这堂课是六年级的长方体和正方体，这堂课的主要目的是通过不同层次的练习，加深对长方体、正方体特征的认识，正确区分表面积和体积的概念，并能够运用相关知识解决一些实际问题，通过学生观察、想象、讨论、交流，丰富对现实形体的认识，建立初步的空间观念，通过解决实际问题，让学生感受到数学与生活的密切相关，使学生获得成功的体验，树立学好数学的信心，整堂课的重点是牢固掌握长、正方体特征，培养学生的空间观念，难点是灵活运用知识解决生活中现实问题，这堂课呈现出的教育价值“空间与图形”发展学生的空间观念，给我们指明了小学几何教学的方向。 空间观念就是物体和图形的形状、大小、位置关系在人脑中的表象，有了空间观念，学生就能更好的认识和理解赖以生存的空间，而空间想象力是空间观念的核心能力，是富有创造性的一种能力，要形成空间想象力需要一个艰苦的过程。 长期以来，在几何教学中，小学阶段主要侧重于长度、面积和体积的计算，很多老师不注意在探索图形特征的过程中下功夫，而是马上进入到图形周长、面积、体积等的计算，较少涉及三维空间的内容，学生的空间观念，空间想象力未能得到很好发展。 为了学生将来能更好的生存和生活，能透过表面看本质，拓展思路，具有较强的创新能力，培养学生空间观念成为一项重要的任务。 刘老师的这堂课给我们小学几何教学提出了三点建议 1、加强特征的认识促形成表象形状； 2、数形结合培养学生空间识别能力远近、大小，这点我感触特深，课堂中，如果不是刘老师让学生比划一下一个长1米，宽、高各6分米的长方体的大小，恐怕很多同学都不知道实际生活中这么大的一个长方体物品到底有多大，由此也可以看出培养学生空间观念的重要性； 3、在图形的转换中培养想象力位置关系。 听了吴正宪老师的课，让我很受感动，真正体会到什么才是“爱与美的旋律”的数学教学，所有的孩子们和听课的老师都被她那真诚的情感，友善的态度，高尚的师德，精湛的教艺，坚实的教学基本功而深深地感染。 我清楚地记得，一名学生在黑板上演练题目的时候，因这个孩子个子矮小而不好写，吴老师就抱着他写，这样重复了三次，我的心不由得一震，这不正是吴老师的心中充满了对学生的爱才让她不厌其烦的抱着孩子写未来吗，我看到了师爱的伟大。 吴老师的课堂充满了心与心的碰撞，充满了思维的对话，也充满了对学生的尊重、包容与理解。 吴老师这节课教的是二年级数学的分两步解决问题弟弟采了4个桃，哥哥比弟弟多采了3个桃，哥哥和弟弟一共采了多少个桃？部分学生直接一步列式47=11（个），式子中的7不是题目中直接给出的，吴老师并没有直接说出这样列式是不对的，而是把47=11（个）与4（43）=11(个)这两个式子分别结合各自图形进行比较，采用数形结合方法告诉学生“数学是需要交流的，算式47=11（个）中的7是悄悄地来的，我们要让别人明白7是怎么来的呀，因为数学是全人类的数学。 是啊，数学是全人类的数学，这句话说得多好，从而极大的保护了孩子的自尊心、自信心，