感动生活 写好作文.doc

感动生活 写好作文 感动生活写好作文感动生活写好作文叶圣陶先生说过“生活犹如泉水，文章犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。 可见，生活是作文的源头活水。 一篇生动感人的文章，总是作者对生活在内心有了真切而丰富的体验后才写出来的。 俗话说“巧妇难为无米之炊。 多数小学生由于缺少一定的生活积淀，生活经验不足，加之没有养成细致观察生活的习惯，对于身边的许多熟悉的人、事、景、物的认识肤浅，更缺乏较深的情感体验（很多时候是不会体验，不懂体验），故而很难写出生动具体、富有真情实感的文章。 为了使学生在作文时有话可写（这是写生动、写具体的基础），我平时注意采取一些措施引导、帮助学生体验生活、感知生活，带领他们参加社会团体举办的各种活动，进行一系列的采访、社会调查，增强感性认识，激发情感；带领他们步入自然，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟鱼虫的可爱，积淀生活，陶冶情感；帮助他们分析社会现象，触及社会焦点，表达个人观点，培养理性情感；引导他们感悟父母爱、师生情等等，使学生在真实感知生活的过程中加深印象，丰富情感，拓宽思路，使其产生有话要说、有感要发、有情要抒的欲望。 这样就有效地变“老师要我写”为“我要写”，变“没的写”为“有的写”，下面是我一次指导习作的案例。 一次，为了指导五年级学生写好“自己亲身经历的一件事”，我采取了先让学生动手削苹果，然后指导学生习作的方法。 课前，我布置学生第二天上作文课时，每人要带一个苹果、一把削苹果刀。 上课了，我右手拿着削苹果刀，左手举着一个又大又红的苹果，问学生“同学们，你们都吃过苹果。 削苹果是日常生活中极为平常的事情，你们自己动手削过吗？”极个别学生说削过，但多数同学说没削过。 其中一位学生说“我自己从没削过苹果，每次吃苹果都是爸爸或妈妈为我削的。 接着我进一步引导“每当看到爸爸或妈妈轻松自如地削苹果的时候，你有什么感觉？”有的说“看着爸爸把苹果皮一圈一圈地削下来，形成长长的一条，我觉得削苹果很好玩。 有的说“妈妈削苹果时动作熟练，轻松自如，一会儿工夫就能削好一个苹果，我觉得削苹果应该是一件很容易的事。 我接着学生的话追问“削苹果真像大家说得这样好玩，这样容易吗？大家想不想亲手试一试？”“想！”学生们兴趣很高。 从谈话中可以看出，许多学生在家从未削过苹果，而且普遍认为削苹果这件事是很容易的，都想一试为快。 这就不仅激发了学生“做”的兴趣，而且诱发了学生“体验、感知”的兴趣。 以上为本次习作的第一个环节启发谈话，引趣激情。 第二个环节，动手操作，获取实感。 在动手操作之前，我先让学生说说自己的爸爸或妈妈削苹果的方法。 在学生说的基础上，我一边做示范，一边讲方法要领及注意事项。 同时要求学生在削的过程中，一定要注意自己和他人是怎么削的，即认真观察同学们的动作、神态，倾听他们的语言，一定要注意自己在削的过程中的感受、想法。 开始削了，我把当时的情景用摄像机拍了下来，只见有的学生既不会握刀，又不会拿苹果，只能“望皮兴叹”，有的学生削时用得劲小刀滑了，用得劲大割深了，索性把苹果按在桌子上像切菜一样切起苹果皮来；有的学生勉强能削起来，但不是刀不听使唤，就是转不起苹果，皮薄厚不一，而且老断，速度极慢；有的同学竟然用牙啃了起来削后的苹果，不是成了大花脸，就是把一个大苹果削成了小不点这时，学生们才深深感到削苹果并不是像想象得那样容易。 看到有些同学想放弃的时候，我就及时鼓励“坚持就是胜利！”在我的鼓励下，同学们终于削完了。 看着被自己削得不成样子的苹果，大家都笑了。 最后我让学生们品尝自己的“胜利果实”。 看着他们吃得津津有味的样子，我禁不住笑了。 第三个环节，剖析过程，构思立意，鼓励创新。 学生通过自己的实践，获取了真实的感受，有许多话要说。 那么，学生心中要说的这些话该怎么说呢？总得有一个目的，有一个顺序。 因此，我又把拍下的学生们削苹果时的镜头在电视上放了一次，并引导学生分析削苹果的过程，互相交流看到的情景、产生的想法，把削苹果前的认识与削苹果时的感受进行比较，从而使学生确定了自己要表达的感情。 多数学生认识到生活中有许多事情像削苹果一样看起来容易，做起来难，只有多加练习，才能熟能生巧，把事情做好；有的同学则立了“坚持就是胜利”的意；还有的学生把中心确定为“品尝自己的劳动果实格外香”第四个环节，提出要求动笔成文。 这次亲自削苹果的体验活动，在学生的头脑中有了比较深刻的印象，在此基础上，我及时向学生提出要求按削苹果前、削苹果时、削苹果后的顺序，围绕想表达的感情把过程写清楚，写具体，注意细节，抓住人物的动作、神态等和心理活动，题目自拟。 这样，水到渠成，学生根据要求，以自己的真切体验，很快就写出了一篇篇比较生动具体的文章，个个脸上流露出成功的喜悦，都真切地感受到习作源于生活，写好作文并不是一件难事。 回顾这次习作的教学过程，我深刻地感受到必须采取多样化的形式，拉近习作与生活的距离。 教师要充分调动学生的主体能动意识，多角度、多渠道、全方位地去感知生活，积累知识、生活、情感等“财富”，以达到文化底蕴的日渐厚实与丰满，只有让学生参与生活，让生活真正成为习作的活水源头，只有学生的“生活财富”积