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我对小学数学“导学案”的再思考浅谈“导学反思”最近两年来，伴随着我校教师在课堂教学模式上的大胆尝试，“导学案”以其关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性而被广大的教师所接受。我也在课堂的主阵地上不断地实践着，并查阅了大量的资料，对小学数学“导学案”中的最后一个环节有了一点新的思考。 在以往的教学中，我只注重在教前下工夫，寒暑假就开始钻研教材，认真备课，写好教案，研究教法，并精心地设计练习，认为这对于改进教学，提高教学质量，是极为有利的。 然而，随着教学经验的积累，我逐渐认识到，一名数学新教师如果只满足于获得而不对经验进行深入的思考，永远只能停留在新手型水准上，反之，则能迅速专业化成熟。而把经验上升为理论，并指导自己的教学，“导学反思”不容忽视。俗话说：“经验+反思=成长”， 它表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。教师进行“导学反思”是现今课堂教学不断创新和有效教学的趋势。“导学反思”是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过“导学反思”及时地发现并研究自己教学对象的实际状况，发现自己在教学实践中存在的各种问题，从成功中获得满足，从失败中寻找根源及解决的途径，从而更好地指导自己的教学实践，不断地丰富和完善自我。 于是，我在自己的教学实践中，也开始认真记录我的“导学反思”。 一、课后反思。 有人说，上课是一门遗憾的艺术。一节课上完后，总会留下一些值得深思的问题。我上完课经常随时记下自己的感受，对这节课的整体印象，自己最得意的地方，不利的方面，并找出原因，提出改进的方法。有时还要记下学生在教学过程中的反应，学生听课的质量，回答问题的情况，课堂作业的反馈情况等等。一年来，我共记这样的反思上百篇，其中课后反思有几十篇，归纳以后，分以下几类： 1 记载成功之笔。 任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂上教师的引导巧妙、应变灵活；也许是教师的教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好地调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，有利于今后教学中继续保持，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。例如：在教学正方体11种展开图时，为了方便学生记忆，我采用数对的方法进行记忆，把这11种展开图分为三类：第一类是中间四连方，上下两侧各有一个，共6种，根据上下两个的位置分别记作（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（2，2）、（2，3）；第二类是中间三连方，上下两侧各有一、二个，共3种，分别记作（01，1）、（01，2）、（01，3）；第三类有2个，分别像楼梯状。这样一来，图形加数对的方法，学生很容易记住，为他们今后判断哪些展开图能折成正方体奠定了基础。 2 牢记失败之处。 “失败乃成功之母”。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，即教学中的“败笔”。为此，“导学反思”更多的应该是随时记下课堂上的问题，并对这些问题进行冷静地思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。例如：在进行“量的计量”的复习课时，怎样突出知识的系统性与它们之间的必然联系，是我在教学中一个比较薄弱的环节。教学中，采用填表与口算的方法，希望通过复习进率与换算，达到表现知识的 系统性与它们之间的联系的目的。然而，是否还要深入下去呢？虽然一节课不可能面面俱到，但应该突出的是知识的系统与联系，还是感受与实用？若突出知识的系统与联系，必将又是一种不同的教学设计了。实际上，这些也是在教学设计时教师首先要思考的问题。 3 捕捉灵感瞬间。 课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断融洽，此时，师生往往会产生瞬间的灵感。捕捉住这些智慧和思维的火花非常重要，因为它们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。 （1）教师的灵感瞬间。 在教学“圆柱的体积”这节课时，通过实验操作，把圆柱的底面平均分成若干份，拼成一个近似的长方体，（当然，分的份数越多，拼成的几何体越接近长方体）然后进行公式的推导，得出圆柱的体积公式。以前教到这个内容，我都是按照这个过程进行，今年再教时，课堂上我突发奇想，问了这样一个问题：拼成的长方体比圆柱增加了几个面？（两个面）哪两个面？怎样得到这两个面的面积？学生对照教具，一下子就弄懂了。在后面的学习中，只要碰到类似的练习，学生很快就能解答。 （2）学生的智慧火花。 在学完“比例尺的应用”后，我出示了这样一道题：在一幅比例尺为1：5000000的地图上，量得A、B两城之间的距离是6厘米，一辆客车从A城开到B城用3小时，货车与客车的速度比是3：4，两车同时从A、B两城相对开出，几小时两车相遇？大部分学生审题后都按常规思路解题，即先求总路程，再求两车的速度，最后球相遇时间。而有一些学生却与其他的学生不一样，他们列出了这样的算式：1（1/3+1/4），其中一个学生口述了解题思路：把全程看作单位“1”，那么客车的速度就是1/3，货车的速度是1/4，把此题转化为工程问题来解答。这样不仅实现了发散思维与聚合思维的有机统一，而且激发了学生从多角度思考问题，多中选优的独创性，大大发展了学生的创新精神。 4、进行再教设计 一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。教师这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。例如：在学完比的基本性质后，安排了一节练习课，原本的教案是按部就班地完成书上第7374页练习十三的914题，最后时间来得及就补充一组题，根据去年的教学反馈，今年再上这部分内容时，我在原教案的基础上进行了重组，省去最基本的不讲，直接出示带有一定难度和挑战性的题目让学生去探索，重在让学生自己去感悟，设计了以下几个环节： 化简比并求比值。 18：108 5/6：5/8 2：0.375 1.2米：9分米 15：( )=( )：15=0.6=( ):( ) 21/（ ）=（ ）/30=（ ）：24=14：6=（ ）：18 4：5的前项乘3，要使比值不变，后项应该乘（ ）或增加（ ）； 4：5的前项加上16，后项应加上（ ），才能使比值不变； A：B（B0）的前项乘5，要使比值不变，后项应加上（ ） 分别写出下面每组正方形边长的比，再写出它们的周长比和面积比，并化简。完成学生十分钟的B类题。 整节课上下来的感觉，学生参与的积极性比较高，所设置的一些障碍，学生也能用不同的方法进行解答。在时间的安排上，也较合理，所以整节课比较流畅，达到了预期的效果。 二、批改作业反思。 作业是课堂教学的延伸，教师的课堂教学如何，直接体现于学生的作业。教师课堂教学质量高，则学生作业的正确率高；反之，学生的作业正确率低，则说明教师的课堂教学质量就低。在批改作业的过程中，我随时记下学生作业中的情况，这些情况经过整理也可以分为两类： 1、奇思妙解。 在批改作业的过程中，我总能发现学生“创新的火花”，一些新颖、独特的算式总是让我眼前一亮，我及时地把它记录下来，并抽出时间在课堂上让学生去表达自己的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对教师课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。例如：在教学长、正方体的容积时，我补充了这样一道题：将一个长40厘米、宽20厘米的长方形铁皮焊接成一个深5厘米的无盖长方体容器，容器的容积可能是多少毫升？容积最大是多少毫升？班上大部分的学生列出的算式是（40-52）（20-52）5=1500（立方厘米）=1500（毫升），即去掉4个角上边长为5厘米的正方形；也有一些孩子列出的算式是（40-5）（20-52）5=1750（立方厘米）=1750（毫升），即将左边角上的2块边长为5厘米的正方形焊接到右边；只有极个别几个学生列出了算式：20205=2000（立方厘米）=2000（毫升），即将长方形左右两边各截去长20厘米，宽5厘米的2块小长方形，接在原长方形的上面和下面。真是太聪明了！我不由得为他们喝彩！ 2、典型问题。 在批改作业的反思中，除记录学生的“奇思妙解”，更多的则是记录学生作业中出现的一些典型问题，以及如何突破这些问题。如求圆锥体积，学生通过老师的教学，基本上理解圆锥体积公式的推导过程，也能一字不差地背诵公式，但在具体计算时，总有一些学生忘记乘1/3，有时上一道题记住乘1/3，下一道题又忘记乘1/3，甚至有些学生明明算式中写了乘1/3，而在下面的计算中没有乘1/3。针对这种情况，我随时记录下来，分析其中原因有两点：（1）学生审题时，把圆锥看成圆柱，因而不乘1/3；（2）还有一些学生对圆锥体积公式的推导过程理解得不透彻，并没有在理解的基础上去记忆公式，因而经常忘记乘1/3。 找到学生错误的根源后，我决定“对症下药”。首先结合教材制作学具等底等高的圆柱体和圆锥体，让学生用自己制作的学具进行实验。学生的兴趣很浓，积极性被充分调动起来，每个学生都亲自参与了知识的形成过程，而不是单纯地去记忆结论，印象特别深刻。其次，让行动把制作好的学具随时放在书包里，我经常出一些圆柱圆锥求体积的实际问题，让学生进行混合练习，边做题边演示圆锥体积公式的由来，并每次统计作业中忘记乘1/3的学生人数，逐个提醒、纠正，直到最后不出现此错误为止。 三、单元检测反思 单元检测是检查学生对一个单元所学知识的掌握情况。每次的单元检测结束后，我不仅认真阅卷，进行试卷的质量分析，特别对学生试卷中答不出来或乱写乱填的错误答案进行认真记录，寻找自己教学中的“缺漏”。例如：在某一年的期末测试中有这样一道题，是操作题，要求学生根据统计表中的数据把统计图绘制完整并填空。其中第（2）小题是这样的：产值增长率最高的是（ ）年，它比前一年增长了（ ）%。试卷批改完以后，我对这道题进行了统计，全班只有9人正确，正确率仅为17.3%.于是我向学生了解：你为什么认为07年的增长率高呢？学生回答我：06年05年增长400万元，而07年比06年增长500万元，所以07年的产值增长率高。根据行动的回答，我判断学生对“增长”和“增长率”这两个概念理解得不够，特别是“增长率”，它是指增长的产值数占前一年产值的百分之几。06年的增长率为（1400-1000）1000=40%，而07年的增长率为（1900-1400）140035.7%。尽管07年增长的产值多，但增长率并不高，其原因是05年和06年的产值不一样，即单位“1”不同。行动通过具体的计算终于发现，06年的产值增长率高。找到学生错误的根源后，我回过头来想，其实当初在教学统计图表时，就遇到过类似的情况，只是当初我没有引起足够的重视，以致留下了这个“缺口”。于是，我在反思中记下一条：在今后的教学中，不放过学生的一点点问题，一定要把行动感觉疑难的地方讲清讲透，让学生真正地弄清楚。 教学贵在反思，反思贵在坚持。俗话说：“千金难买回头看”，“导学反思”是教师成长的捷径，教师应该经常记录教学过程中的灵光闪现，课堂上的尴尬败笔或者是某一片段的精彩纷呈、学生的奇思妙想，进而反思自己的教学行为，成功与失败，有话则长，无话就短，以反思促教学并持之以恒，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获，就让我们在教学中收获，在反思中成长吧！转贴于导学案”在小学数学课堂教学中的应用实施高效课堂教学模式，是把传统的教案改为导学案,用导学案引导学生自主学习,教师只根据内容设计问题进行有序引导学生有效地学习。让课堂活起来,学生动起来,效果好起来,学生的主体作用充分发挥出来。“导学案”的导学功能一般以问题为载体，有效地指导学生进行自主学习，达到学案导学“先学后教，以教导学，以学促教”的目的。一、活动问题设计重在“导”首先，问题的设计要有较强的针对性，针对教材的难点、疑点给出恰当的学习提示。其次，问题的设计要有层次性。教师应根据学生对问题的认识逐步加深，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行；光看书不思考不行，思考不透彻也不行。在这样的学案引导下，学生不仅要查找资料、自学课本、尝试记忆，还要学以致用，既锻炼了学生的阅读能力、记忆能力、应用能力，综合能力也得到了培养。二、活动问题设计重在“细节”导学案还要重视向细节要质量。例如我在教学稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题一课时，我首先确定本课的重点与难点是正确分析关键句子，从中找出单位“1”和比较量。针对本节课的重难点，在导学案上，我是这样设计的：我先让学生从中找出关键句子：婴儿每分钟心跳的次数比青少年多5分之4说一说，你是怎样理解这句话的？这句话表示谁占谁的几分之几？本节课中最关键的，最不容易理解地方，就这样一带而过，学生自学起来，也就像蜻蜓点水一样，一知半解。后面的解题步骤也只是按部就班的写着。三、课后检测问题设计胜在“导”让学生在课堂上完成作业或进行自我检测成为可能，那如何精选练习也就成了学案中值得推敲的一项内容。我们在实践中也发现，由于使用了学案，很多学生已将课堂所学提前消化，基本练习对他们已没有了挑战性。为此，我们采用了分档练习的方式。在练习或自我检测中分A、B、C档，C档为基础训练题，B档为综合练习题，A档为拓展练习题，满足不同层次学生的学习需求，做到基本能保证，优生能提高。实行分层训练，这样有利于巩固课堂教学效果，让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的收获和提高，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。另外，反馈练习还要强化解题规范的训练，注意表述要严谨、规范。有效的导学问题