如何认识和解决中小学生学习困难.docx

如何认识和解决中小学生学习困难 作为一名教师，我们每天面对一群活泼可爱的孩子们，他们的接受能力、智力发育水平不同，各方面发展不均衡。针对这些问题，既要面对学生，又要提高学生整体素质，又要承认学生的个性差异的同时，做到因材施教分类指导。 一、注重尊重和赞赏学生。 “ 为了每一位学生的发展”是新课程倡导的核心理念。这一理念要求教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重学困生。尊重就意味着呵护他们的自尊心，不体罚，不辱骂，不训斥，不冷落，不羞辱，不嘲笑，不随意当众批评学困生。教师还需学会赞赏学困生，赞赏他们的独特性，赞赏他们哪怕是微小的进步，赞赏他们所付出的努力和表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。被罗森塔尔称为“皮格马利翁效应”的实验证明，对每一个学困生都抱有信心，相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。希望他们在自身原有的基础上不断进步，健康成长。要求他们今天比昨天好，明天比今天更好，并以此作为评价的依据。同时，针对学习上的具体困难给予辅导，并通过相应的方法培养学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，使他们看到一分努力，一分成绩。这样，他们就会努力，学习就会进步。对待整体型学困生尤为如此。二、注重优困的结合、形成互助的学习氛围。1、精心备课。首先承认学生之间是有差异的，由于环境、性格、性别等各方面的差异，针对这一情况，在备课时按照不同的学生目标要求也不一样，优的掌握目标会灵活运用提升高度，中等的掌握目标会运用，特困的掌握目标就可。这样就能保证大纲的落实同时还会形成优帮困。2、认真上课。课堂教学是主阵地，我采用优生放、中等的点、特困的导为主。根据不同层次的学生进行分组，组与组之间、生与生之间形成合作意识找到解决问题的方法，在各类学习中都有当小“小老师”可能，可以使全体学生处于团结协作、互帮互助的学习氛围。课堂发言尽量先困、其次中补、再优提升、最后教师拓展。3、及时练习。学生的回答问题程度不一样，优生回答难度大的题、中困生回答难度小的题，使学生掌握一些好学习方法，也能在优帮困的情况下完成，效果较好。三、注重以表扬为主、形成不同的评价方式。作业的布置也不同，优除掌握学习内容外做课本以外作业，评价的语言是竞争性的。中等是基础和提升，评价的语言是激励性的。特困的掌握基础知识就可，评价的语言是以表扬为主。在学习中，培养了学生的创造性，使他们学的懂，有进步。通过对学生的实际出发，考虑到学生的差异和特点，进行因才施教，在合作中取长补短，使教学成绩提高面广，在以后的教学中会有更多的事情方法等我们去挖掘。 四、注重与学生情感交流、形成和谐氛围。自卑心理经常会在学生身上表现，不仅表现在优生，也表现在特困生学生身上。特困生经常受到教师、家长、同学的指责，感到自己很委屈，干什么事都不如别的同学好，就产生自卑心理。如我班的一位女生就是，上课不认真听讲，做小动作，爱趴着，好惹事，学习成绩不高但智力不错，感到没意思破罐子破摔，产生了逆反心理。优等生各方面表现良好，长期处在优越状态一遇到一点小事就发脾气，如有一位男生在课堂和其他同学违反课堂纪律，老师就批评他不接受。于是我以沟通为切入点，在班级进行师生之间、生生之间的交流。建立平等的关系，和睦相处，形成和谐的学习氛围。五、有效的课堂教学是转化学困生的主阵地。教师充分了解学生的实际，按照不同发展水平学生的学习可能性组织教学，确定适当的教学目标，驾驭教材，运用合适的教学方法教学；努力激发学生的学习兴趣，利用心理完形激发学习生物动力，培养学生的学习能力和良好习惯，让所有学生都积极参与到课堂教学中。课堂上采取合作学习的方式，利用异质小组的讨论，交流，增强学生学习的责任感和主动性，有利于提高学业成就。重视及时反馈教学效果，发现学生的认知、情意和行为障碍，及时调节教