《影子》教学反思.doc

影子教学反思对于新理念下的新教材我感悟到：教师要童化自己读着新教材的每一篇课文，感觉是在和一个个天真活泼的孩子对话。 “影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”这是孩子的生活，孩子的游戏，孩子的幽默。孩子和成人并不拥有同一片天空，我们只有变成孩子，才能走进学生的心灵深处，看到他们真实的也是丰富的内心世界；只有变成孩子才能将教材童化、趣化、活化，才能贴近孩子的生活，易于他们接受。上完影子这节课我明白了一个道理：教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。如果我们的老师与学生的分工是，老师把知识告诉学生，学生则把老师讲的知识听好记住，那这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。之所以这节课的教学效果很美。就是因为我用美贯穿全课，先是激发学生的兴趣，感受美；再整体感知，再现美；最后品词析句，体会美。我认为教学不能忽视了美的功能、美的力度。设计理念本文文句浅显易懂，是一首充满童趣的儿童诗。作者用儿童化的语言，讲述了孩子们眼中的“影子”现象。如“影子”常常伴随我们的左右，就像常常跟随我们的小黑狗，我的好朋友。学课文时，应该鼓励孩子大胆地提问，学了课文，也应该鼓励学生继续提出问题，从而激发学生有意识地观察生活，培养他们的探究精神。教学时，我根据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点，在各教学环节中贯穿，以情为基础，以“读”的训练为主线，把语文课组织“活”。基于此我把本课教学目标定位于以下几点：1、认知目标：认识11个生字，会写“飞、马、鸟”。 2、技能目标：培养学生的朗读能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。 3、情感目标：认识有关影子的一些现象，感受影子的有趣，培养学生观察大自然的兴趣和热爱大自然的感情。 教学重点培养学生有感情朗读课文。教学难点为求做到在读中体会，在读中理解，在读中感悟，在读中得到美的熏陶和情感的升华。我在教学中注意了以下教学策略的实施：一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。语文课程标准也把“喜欢阅读”放在一年级阅读教学阶段目标的第一条。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。在读的过程中，不是盲目无序的，不是枯燥、刻板的，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“体验生活的乐趣”、“提升阅读的兴趣”。我具体是这样操作的：1、目标明确，循序渐进。 整堂在读的安排上分为以下四个目标明确的层次：通过初读，要求将课文读正确，在读得准确、流利上下功夫。借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后小组检查、全班检查，看字音是否读得准确，对比较容易读错字正音。通过再读，要求将课文读通顺，提出疑难问题，理解重点词句；通过研读，要求将课文读出感情，表达出独特的理解与感受；最后熟读背诵，要求与作者的心灵产生共鸣，积累语言文字。在读的过程中，鼓励个性化的学习，让学生之间交流朗读的方法，逐步学会有感情地朗读。我努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：通过精心设计的导语；用激励性、挑战性的话语；在学生朗读后给予充分的肯定和鼓励。这样在整个读书过程中学生始终保持着那份“读”的热情和渴望，处于一种积极兴奋的读书状态，读得自然，读出滋味。2、形式多样，“读”趣盎然。心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用了自由读、个别读、小组读、集体读、比赛读、自由找学习伙伴读、做动作读老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获让每一个学生都拥有充足的读书时间。二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：1.以生活体验情境。从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，我从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如课前，我带领孩子们在操场上玩耍，去发现阳光洒在身上，我们会有什么不一样的地方？让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。让学生在玩中学习、体验、发现，初步感受到“影子”的奇特魅力，为学习课文打下基础。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。2.画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，在让学生体会“就像一条小黑够”“它是我的好朋友”这两句话的时候，播放了课前学生玩影子游戏的录象片段。当时学生看的时候眼睛睁大了，还情不自禁地发出笑声，看完后让他们谈一谈感觉，学生不仅有强烈的表达欲望，还争相说出了自己的感受。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。三、通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学生字过程中，让孩子们在学习小组中用自己喜欢的方法读、记生字；在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让他们寻找自己的好朋友、学习伙伴一起交流，感悟，让每个学生都有表现的机会；面对学生的提问“为什么影子是小黑狗？”“它是我的好朋友”我没有马上解疑，而是让小朋友们做“小老师”，让他们用已有的知识、生活经验自我解疑，互相学习。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。四、自主质疑，培养学生的问题意识。“学源于思，思源于疑。”爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：“你读懂了什么？”“还有哪些地方不明白？”这些问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。五、新理念下营造民主、和谐的师生关系美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”心理学研究表明：小学生的学习情绪与自尊自爱的心理有关，当学生内在的求知欲受到激励时，就会产生一种愉快积极的情绪体验，就会以饱满的热情，自信的信心，投入到紧张的学习中来。课堂中，我打破了教师一统课堂的局面，改变了教师裁判和统治者的地位，教师与学生平等的身份参与学习和活动中，所以营造出一种民主、和谐的课堂氛围。课堂中频频出现这样的语言：“你们真了不起！”“现在你就是我们的蔡老师，我坐到你的位置上，我现在是学生了”“你们能给老师这个机会吗？”“你们就是小老师、小评委，等会儿要给老师打分！”“谢谢你们！”让学生始终处于轻松愉快的学习氛围中，在赏识中信心白倍，