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如何培养学生自主识字能力 浅谈低年级识字教学 杨丹【内容摘要】 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。依据低年级学生心理和认知特点，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，并采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣，从而培养学生的自主识字能力。【关键词】 自主识字 识字方法 识字能力 近几年来，在从事小学低年级语文教学中，我深感识字教学要想达到预期教学成效之不易，但是识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，低年级的学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。语文课程标准对第一学段的识字写字教学提出了：使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，使学生自主识字，让学生感受到识字的乐趣。可见，学生的自主识字能力是学习语文乃至其它各个学科重要的基础学习能力。为此，在新课程背景下的语文教学中，我十分重视根据学生心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自主识字能力。一、 激活自主识字的意识。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。我们不难发现：好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字同其他周围的事物一样，儿童对它抱有很大的好奇心，他们常常指着汉字问：“这个字读什么，那个字读什么？”当我们满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们便会走上自主识字之路，因此，在新课程的识字教学中，我十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，一是让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与中，体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性评价去对学生在识字过程中的点滴进步给予鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每一天都在进步，从而激发学生自主识字的热情，在识字活动中形成自信。二、 主动探索，创造性地识字。多年来，识字教学大都采用划一的，齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力去启发引导学生积极主动地参与学习，因此，我觉得除了要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，还应该采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。德国教育家第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”由此可见，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。如：1、加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新的字，如“门+耳=闻；女+子=好；木+又+寸=树。2、减一减。与加一加的方法正好相反，从一个熟字中去掉某一部件。如：学“乌”字，学生从鸟字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”；“湿”去掉三点水就是“显”。3、换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如清，换三点水为米就成精字；换三点水为目，就成睛字；换三点水为日，就成了晴字。4、比一比。将形近字比较记忆，如：“未末；买卖”；5、说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思或结合生活实践记忆。如“信”字，一个学生说：“信字就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。“形和义结合在一起，说得多棒啊！还如“舞”字，一个学生说：“我在舞蹈班学习跳舞，舞衣上就有这个字，经常看我就记住了，这个字就像一个人在跳舞。”6、猜一猜。就是学生根据字编谜语，让其他学生来猜。如：教学“美”字时，有的学生编了“山羊没尾巴，大字在底下。”教学“捉”字时，学生还编了“手脚并用”教学“棉”字，学生说出了“白毛巾搭在了木头上。”经过两年多的识字教学，我们班学生饶有兴趣地积累了不少自编的字谜。7、演一演。“看”和“着”两个字学生容易混淆。老师请学生自己当小老师，帮助其他学生分辨清楚。有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上（目）就是“看”。并做出模仿动作，非常形象，学生一下子就记住了。再问“着”字已有不少学生把两个指头伸到头上去了。8、画一画。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生动有趣，如“休”字，学生先画了一棵树，又在左边画上个人，边画边说：“一个人走累了，就靠在树上休息。”画幅画儿来识记，简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间。一些象形字经历了几千年的演变，仍保存了造字之初的事物（图画）的某些特点。而且一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当的结合图画与汉字的联系中识字，能有效地提高学习效率。如教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等等；教师画出简笔画，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，很容易就掌握了所要识记的汉字。9、编儿歌识字。引导学生把生字编成琅琅上口的儿歌，也是提高识字效率的有效途径。我在学生编儿歌的前面加了这样一段文字“学生字，真快乐，我把生字编成歌，既能吟，又能唱，牢记心中永不忘。”如：识字教学中编儿歌识字，可对学生识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。如学生在学了“清”、“请”、“睛”、“情”、“蜻”、“睛”等字之后，师生共创儿歌记忆：“日出天气晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；礼貌要说请；春天草青青，蜻蜓是益虫。”这样可以快速、准确地将汉字的音、形、义掌握。促进学生个性的张扬是现代教学重要的价值取向，教师要努力为学生构建个性张扬的舞台，让他们体验成功的乐趣，让思维的火花竞相开放。三、构建自主识字的课型。课堂是学生识字的主要渠道。所以，在课上我注重运用形象直观的教学手段，为学生创设良好的学习氛围，使学生轻松识字，提高识字能力。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教学中，根据汉字的构字规律引导学生开展丰富多彩的识字游戏，构建自主识字的课型。1、在任务中识字：如让学生在识字中“过关”。即必须掌握的字，一定要弄清生字的音、形、义。 2、“做动作”识字。如：教学操场上一课，我把课文中学生要掌握的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在六张纸板上，让学生看到纸板后，做出相应的动作，请其他同学来猜。在做动作中，学生很快发现了打球的打，拍球的拍，拔河的拔都是提手旁。字形和字义的联系一下就明白了，同时，学生还做了许多别的动作，又认识了“扔、抬、扛、搬、推”“踏、跺、蹬、趴”等字。3、游戏识字。如：摘苹果找朋友。“教师出示大苹果树上结满了鲜红的大苹果，一组摘音节一组摘字，一组摘词语，然后找到相应的朋友。还有送生字回家，猜字游戏给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜闻乐见的活动。让学生在平等，愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。4、大树结果识字。在学生初步认读生字后，把所有的生字放在一起，让学生任意地把生字组合起来，说一个词、一句话，或一段话，看看同学们说的话中用到了几个新学的字，就往大树上贴几个果实，看谁的果实接的多、接的好。这种识字方法不但发展了学生的语言表达能力和创造力，还激起了其他学生学习的欲望。各种课型识字，学生兴趣盎然，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受，在活动中感悟体验，学生的潜能得到了最大的发挥。5、拓宽识字的途径。一提起识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是很重要的，但是社会发展了，人们的生活环境不同了，在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字都是学生识字的素材，教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来。利用电视、读书看报识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此，耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断的问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字，读书、看报既可以巩固复习学过的生字，又可以和新生字作朋友。利用商业资源识字。生活在商业化的信息社会里的学生，每天都面临铺天盖地的广告、商标招牌，可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上的写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的愿望，就能自觉识记。如：学生表述“我认识悦字，我们街上有个欣悦商店，我每天上学放学都要经过那里的。”把识字与认识事物结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，以点带面，促使更多的学生养成在生活中识字的习惯。 联系生活识字。语文是一门与生活联系十分紧密的学科。语文的学习不仅限于课堂和课本,社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材,都可以学到语文,“生活中处处有语文”。因此,在课下,教师也要引导学生在日常生活中做有心人,注意观察周围事物,到外面世界识字,扩展识字的空间。如街上商店名、商品名、广告牌、标语等。此外,针对小朋友爱剪剪画画的特点,我给小朋友布置了一份特殊的作业制作实物字卡。先设计一些自己喜欢的图案、形状,涂上颜色,再把家中实物的名字写上,不会写的字可以与爸妈合作共同完成,最后把卡片贴在物品上面,每次见到它,就大声地把卡片上的字读出来。这样,同学们对平时熟视无睹的东西顿时来了兴趣,我每次去家访,总见到小朋友家中贴着形状各异、色彩缤纷的字卡,他们还邀请我逐间屋子欣赏自己制作的卡片,把字念给我听,沙发、电视、衣柜、台灯、电冰箱、洗衣机、电脑、空调几乎家中所有的物品都贴上了“标签”,家长说:“这为孩子创造了识字的氛围,效果挺显著的。”经过一段时间后,我在班上开了一个“字卡交流会”,请同学们把家中字卡都收集起来,在班上与同学交流,把你所认识的字读给好朋友听,读给全班同学听,也可以拿字卡考考班上的同学。给充分的时间和机会使学生能在课堂中反馈、交流识字情况,学生能看到自己的进步,体验到成功的快乐,从而更积极、主动地寻找更多、更好的识字渠道。把识字与生活联系起来,这对于学生是一种“润物细无声”的自然渗透,对于教师却是“有心插柳”的一份匠心。只要教师善于发现，注重引导，日常生活上识字资源无处不在，无时不有。拓宽识字面，不但可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体，这样的学习活动有利于陶冶生活情操，