张敏读书交流材料.doc

读教师掌控课堂的技巧有感许家沟乡黄口学校 张敏作为教师，我们总会有这样的烦恼：要是课堂收得太紧，学生觉得只是老师干巴巴的讲很没意思，开小差的，睡觉的频频出现；把课堂放得太开，集体讨论中有的学生不是闲聊其他的，就是根本不参与到讨论中来。结果两种方式都达不到很好的效果，那什么样的学习方式才是最适合的呢？我一直在思考这个问题，课堂到底应该收还是应该放，我想这是一个没法定论的问题，其取决于多个方面，到底应该怎么做，应该怎么去解决这一问题呢？提高教师的课堂掌控能力，才能更好地做到有效教学，提高课堂效率。读完教师掌控课堂的技巧这本书后，我受到了启发。姜曙光老师撰写的教师掌控课堂的技巧一书，让我受益匪浅。安静的阅读，让我更多了一些回味与思考的时间。读姜曙光教师掌控课堂的技巧老师的书，让我深深领略到这样一种魅力：激情与理性的自然交融，宏阔的视野与深厚的文化底蕴交相辉映，形成了他一种独特的话语体系，因极富感染力而深入人心深入浅出，妙语连珠，时如山间明月，时如江上清风，掠过心灵之海，总能带你进入一种“星垂平野阔，月涌大江流”的开阔之境，与历经“山重水复”之后，忽又“柳暗花明”的欣喜之情。 张开心灵的眼睛，阅读就是一段不断发现的旅程。该书从课堂掌控的必要性、含义、构成以及影响教师课堂掌控的因素等方面进行了较为全面的阐述。让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围，学生有着自己的自主权，教师只不过在整体上、全局上对课堂进行引导。教师掌控课堂的技巧一书致力于动态生成课堂教学的研究，从理论的高度关注教师在课堂上的掌控，深入剖析了教师、学生、教学条件等影响教师课堂掌控的因素，详细探讨了课堂组织、课堂动态适应、系统把握等课堂掌控策略，指导教师在学习、实践和反思中提高课堂掌控能力，同时还提出了课堂掌控能力评估的一些原则、内容和方法，这对我们广大教师有很好的启迪。 新课程改革的深入推进对课堂教学提出了一系列新要求，其中教师课堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控课堂意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、现实性的把握，教师既要恰当创设课堂上的学习情境，又要合理分配教学时间，还要恰如其分地调节课堂气氛、对学生学习方式做出正确的指导。结合自己的教学实践，我也有如下体会：第一、一个高效的课堂，必须要有良好的课堂秩序作保障。这样的话，教学过程就如行云流水，老师便可以把更多的精力用在捕捉学生的学习信息，处理生成问题上，便能和学生意趣盎然地沉浸在知识海洋的起伏跌宕中，从而更加有效地推动课堂渐进发展。因此，老师须掌控课堂秩序。第二、好的开始便是成功的一半。是的，教师创设良好的教学情境能激起学生热烈的学习情绪，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，促进学生潜能的开发与良好个性的发展。调动学生的内驱力，让课堂活起来，让课堂充满生机和活力。老师还要掌控课堂氛围。第三、课堂教学的动与静是相对的，动、静只是实现教学目的的手段，在教育教学实践中，要把握好动与静之间的度。教师要把最有价值的知识以最有效的方式呈现给学生，从改变自己的教学方法入手，实现学生学习方法的根本改变，有意义的接受性学习和发现性学习对学生来讲都是必要的，对其有效整合，实现优势互补，相得益彰。教师在掌控课堂教学时，应根据学习内容及学习方式适度调控来营造最佳课堂教学气氛，从而达到最佳课堂教学效果。所以，老师要掌控好动静度。第四、从现代学习理论出发，教师的最重要职责是运用有效的教学策略创设情境，引导学生发现问题，生成问题，解决问题，促进教学资源的动态生成，动态生成型课堂教学是对教师教学艺术和教学涵养的最大考验，教师在课堂中要做到相继诱导，触类旁通，真正还学生一个充满生机活力的课堂，让学生在鲜活的课堂教学环境中，不断生成新的知识和问题，从而是学生获得预设外更丰富的知识。追求课堂的动态生成，不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命成长发展的需要，还是教师生命活动、自我价值得以表征与实现的需要，更是教育永恒、真正的价值追求。此外，课堂提问也是我的烦恼。读了此书后，我对课堂提问有了新的认识，收获很大。第一，要营造和谐民主的提问氛围。和谐民主的家庭温馨而幸福，和谐民主的课堂氛围会使学生感到亲切舒服。如果课堂上师生和谐、民主、平等，那么学生就会主动积极热心参与教学活动，认真思考问题，探寻问题的答案，踊跃回答教师的提问。教师提问要投以真心，诚恳而又耐心的对待每一个学生。如果教师提问时态度生硬，语言是含着“火药味”，那么学生又怎么愿意思考与回答呢？相反，他们会产生抵触情绪和逆反心理，甚至认为自己受制于人，当然不屑于思考与回答。有的教师提问时，居高临下，似上级领导发号施令，学生思维受到压制，心理恐惧，答不上来是肯定的，挨一顿批评，那么整个一节课，对于该生来说就是云里雾里了。虽然我们所面对的学生比较特殊，但他们同样会感受到老师对他们提问的态度，随意提问时要注意语气、态度等。第二，提问时要面向全体学生。提问时面向全体学生，不要单提问几个A组学生，冷落B组、C组学生。例如有的教师授课先叫名字，学生站起来再提问题。我认为此法不妥，这很容易使其他学生产生“老师叫他与我无关”之类的想法，自觉不自觉地放弃了参与意识，不去动脑思考。所以老师应该面向全体学生提问，以引起全体学生的思考，让人人参与，人人都积极思考，这样才能拉近全体学生与老师的距离，沟通师生之间的情感，真正体现提问本身固有的价值。第三，要保护学生回答问题的积极性。在提问时B组、C组学生可能会有许多说得不尽人意的地方，教师不应挑剔、讽刺，要以鼓励表扬为主，适当适时地补充完善答案，提问时可用“再说说看”、“相信你自己你准能行”、“再谈谈你自己的看法好不好”、“说错了没关系”、“只要你说出了自己的想法，你就很棒”等鼓励性的话语，消除学生回答问题的心理障碍。采取宽容、体谅的态度启迪学生，让学生在课堂上积极大胆的发言。课堂提问真的是一门艺术，需要我们不断地更新教育理念，在实际教学中不断摸索总结经验，一步步提高自己的课堂提问水平。 “教师必须关注读书，实现自己的文化升值。特别是阅读一些高层次的书，能使我们真正地拥有智慧人生”。“一旦拥有智慧，就可以从一块石头里面发现一道风景，从一粒沙子中感受灵魂的律动”。通过高层次的阅读，当我们拥有了智慧人生，就一定能感受教师职业她独有的幸福：天天与天真烂漫的孩子生活在一起，又是许多人的工作环境所无法比拟的。陶行知说过：“看小学生天天生长大来，从没有知识，变为有知识，如同一颗种子的由萌芽