10《惊弓之鸟》.doc

惊弓之鸟教学设计（第一课时）一、教学目标：1.认读本课的生字词：更羸、魏国、拉弦、悲惨、嘣、愈合、大雁、射箭、打猎、裂开、痛苦；会写“弓”、“雁”。 2.从提示语和标点符号的用法中体会魏王所说的三句话的语气，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。3理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语，并能选择“直”字的正确意思。 4.学习更羸看到大雁后，作出了什么判断？懂得只有善于观察、思考，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、善于思考的好习惯。二、教学重难点：1.从提示语和标点符号的用法中体会魏王所说的三句话的语气。2. 理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语，并能选择“直”字的正确意思。三、教学内容：惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。四、教学方法：1启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。五、教学过程：一、导入新课：1.揭题：师：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟（齐读课题），这则故事的内容特别新奇有趣。2.指导书写生字：指导“弓”的写法。弓是独体字，重点笔画：竖折折勾。3.释题：A:师：预习了课文，我们知道“弓”指的是？生：弓箭。师：这是弓，出示“弓”的图片。这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？（提醒读音）拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它。B:师：这里的鸟指的是什么鸟？大雁，出示雁的图解。（大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。）同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。板书：“雁”。C:师：“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之” 是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？生：被弓箭吓怕了的大雁。D: 了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的是谁要拉弓射箭鸟？他为什么射箭？大雁结果怎么样了？）二、初读课文，检查字词，整体感知：1.师：同学们真善于思考问题，就让我们走进这个生动有趣的成语故事去寻找答案吧！请同学们捧起课本，自读课文，注意读准字音，把句子读通顺。2.学习生字词。课件出示词语：更羸、魏国、拉弦、悲惨、嘣、愈合、大雁、射箭、打猎、裂开、痛苦同音字：猎人、裂开。更羸(更，多音字。羸，形近字“赢”。)师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。3.再读课文解决课前问题。师：课前同学们提出了许多问题，下面请同学们再读课文，你能帮哪位同学解决什么问题呢？生：我知道谁拉弓射大雁，是更羸。生：我知道他为什么射箭。生：我知道这是一只怎样的大雁？大雁怎么样了？根据这些提示词，完成下面这个填空练习。这篇课文讲述的是古时候有个射箭能手叫（更羸）。他（观察）了天上飞的（一只大雁）后，不用（箭），只是（拉了一下弓），就把这只大雁给射下来了。三、学习课文1到6自然段：（一）学习课文的1至4自然段：1.师：这就是课文的主要内容。只要把课文的故事情节梳理清楚，学懂课文就不难了。同学们，让我们一起把目光聚集到两千年前的魏国。（出示图片）课文的故事情节就是由更羸与魏王之间的对话展开的。请同学们默读课文，把更羸说的话用横线画出来，把魏王说的话用波浪线画出来。画好的同学请坐端正。2.生：默读课文。3.魏王一共说了几次话？谁来读一读。（请三位同学读一读。）4.课件出示三次魏王说的话。【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？” “啊！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？” 】5师：指导按照以下这四步来读句： 【读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。】 6.师：魏王总共三句话，前两句提示语在中间，最后一句提示语在前面，请同学们自由地读读，注意体会一下魏王说这话的语气。（提示语变色）7.生：自由读。引导体会魏王说的话，第一次，充满疑惑；第二次，惊奇；第三次，更加惊奇。如果你是魏王，你会说（读句）。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。师：为什么魏王不相信自己的耳朵？半信半疑的语气，你能读好吗？师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。8师 ：根据提示语，以及句子后面标点符号，我们就能揣摩出人物说话的语气和想法。我们首先看到魏王说的第一次话，究竟更羸说了什么，做了什么，会让让魏王觉得信不过，魏王所说的本事是指什么？（课件出示魏王说的第一句话。信不过，本事变红。）生：更羸仔细看了看指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（课件出示句子。）师：魏王所说的本事是指什么？什么让魏王信不过？（本事是不用箭射雁，魏王信不过他有这样的本事。）师：我们来看看当时是什么样的情景，让更羸做出来这样的判断：生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。（出示句子）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？学生自由谈自己的看法。相机板书：看：慢慢飞；听：鸣（课件播放：播放大雁慢飞，边鸣。）师：就是一只这样的大雁让更羸做出了让魏王信不过、又充满疑惑的判断。老师听过百步穿杨、百发百中的神箭手，这不用箭、只用弓的，倒是第一次听说，说到这，可真够神的！说话的口气这么大，更羸到底是个什么样的人？生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。课件相机出示句子。师：什么是能手？（课件变红）【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】师：绘画好的我们叫他绘画能手，歌唱得好的人叫歌唱能手，更羸是个？（射箭能手）说明什么？这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）“有名的射箭能手”又是什么意思？ （射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”。“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。师：难怪更羸有这么大的口气，原来他是个有名的射箭能手。可是射箭得要有箭，再读句子，指着课件“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”你信更羸说的话吗？生：吃惊。生：信不过 。（你和魏王有着一样的感受）生：相信，体会到“只要就”，体会更羸充满自信，胸有成竹。师：面对君王的质疑，更羸仍旧没有退缩，他说?生接：“请让我试一下。”课件出示句子。齐读2，3，4自然段。（二）学习课文的5、6自然段：课件出示魏王第二句话：究竟是什么让魏王大吃一惊呢？生：更羸把大雁射下来了。师：表示结果和预料中一样，我们可以用上什么词？生:果然。师：让魏王感到大吃一惊的是更羸果然不用箭把大雁射下来了。更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声怎么样了？请默读第五自然段，用自己喜欢的符号画出来。出示句子：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（1）“嘣的一声”是什么声音？（弓弦的响声使大雁受到惊吓。）谁来做做更羸的动作？你能把这句话连起来读读。预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。（2）师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？（直字变红）。课件出示“直”在字典中的几种解释：【直：不弯曲；使直，把弯曲