低年级语文课中如何指导说话.doc

低年级语文课中如何指导说话一、以听促说。低年级学生特别爱听故事，尤其爱听那些妙趣横生、富有情趣的童话故事。讲故事时，教师应力求做到感情真挚、语言生动，并配以适当的动作、神态，使学生进入角色，边听边思考，让故事在学生的头脑中留下深刻的印象，听虽然是一种被动接受信息的过程，但在有趣的听的实践活动中容易调动学生的记忆力、想象力和思维能力。往往当学生在听的活动完成后，就情不自禁的流露出自己的喜、怒、哀和乐的感情，这就为“说”奠定了基础。因此，我们无论是日常与学生交谈，还是在专项听的训练后，都要注重学生说话能力的培养。如第二册“语文园地”的 “续编故事”教学时，我先让学生听录音1到2遍（教师并配以动作、神态），接着就让学生自言自语的复述一下听到的录音，然后分小组进行复述、或转述，再让学生把这个故事续编下去，最后各小组推选一名代表上台进行想象续编故事比赛。由于听和说紧密联系在一起的机会多了，学生的说话能力迅速得到提高。二、以看促说。低年级中的学文内容都与看图结合在一起的，看图学文比单纯的识字、学词更有利于训练学生说话。所以，教师在教学这部分内容时，就要充分利用它的图文结合来训练学生的说话。例如教学小山羊一课时， 我让学生认真观察图画，然后引导学生说出图画中的内容，自然地与课本的内容结合起来，使学生在看图画过程说内容，在读句子中实现学文的目的，从而训练学生的说话能力。看图说话也可以培养学生的说话兴趣，有利于培养观察能力及想像能力。低年级学生看图时往往看得不全面不仔细，看不出顺序，分不清主次，抓不住要点。因此，在引导学生看图时，教师要注重有顺序地让学生观察画面。如教学第四册的找春天这一课时，教师让学生先观察天上的景色，然后再观察天底下的景物，接着引导学生观察天底下远处的景物和近处的景物，引导学生从上到下，从远到近的顺序一一观察，并按此顺序，把观察到的景物说出来。通过引导，学生观察到了蓝天上有风筝、小鸟，地下有许多小朋友在绿草地上玩，远处有青山，房子后面是许多茂密的树木，近处有小溪，溪水清澈透明，溪边的桃花开得非常鲜艳，翠绿的草地上开着几朵野花。于是，学生就把自己所看到的景色说给同伴听。这样，既教给学生按一定顺序观察事物的方法，又发展了学生的思维，语言生动，使之逐渐做到言之有序、言之有物、言之有理。三、以读促说。要培养学生的说话能力，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。而朗读恰恰是语文教学的基本方法，阅读教学的重要环节同时也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分朗读，在读中理解，在理解中读，读出滋味、情趣，从而达到语言积累的目的。例如教学要是你在野外迷了路时，我让学生自己读课文，一句一句地读， 一段一段地读，分组读，个人读，齐读，有感情朗读。在课堂中，教师无需过多解释和分析，只要求学生熟读太阳怎么指点方向、北极星在什么方向、树林的生长有什么特征、雪有什么特征。学生在反复诵读之后，领悟出各种事物都有一定的规律， 学会了辨认方向的方法。学生因浓厚的兴趣朗读积极性高，在反复朗读中顺理成章地丰富了语言的积累。所谓“书到用时方恨少”，就是鼓励学生多读一些、多积累一些，日积月累，就不怕说话无素材了。四、以做促说。生活，是一切文学艺术取之不尽、用之不竭的惟一源泉，也是学生说话素材的重要源泉。教师在说话能力训练中，要让学生先做后说。即先指导做，再指导说。从活动中获取说话的素材，解决学生“出口难成话”的“空感”问题，这里所说的“做”，不公包括言行表现，动手操作，也包括动耳、动嘴、动脑的参观访问、调查研究。这些做与说话挂钩，久而久之，学生的说话能力也随之提高了。如第四册“语文园地四”的“口语交际”教学，我让学生动手捏自己喜欢的动物或用纸折叠一种物件，并把做的过程展示给别人看，并向同伴介绍自己是怎么做的。这样，学生就会有话可说，无话不说了。如何培养低年级学生的口语交际能力近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的小学新课改论文说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的小学新课改论文口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研其教学方法。那么，就如何培养低年级学生的口语交际能力，我就此问题浅谈一些自己的看法：一、要凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1 、 看看，想想，说说 。低年级编排的口语交际实践。配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教我该怎么办（第四册课），可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的如何提高低年级学生的口语交际能力新课标一年级语文课中增设了口语交际课。语文作为一母语教育课，不仅仅是一扇认识人类文明发展的窗户，在现今社会生活中更应作为一种交际工具发挥其应有的作用。语文课中把口语交际作为一个环节来学，体现了教材的时代特点和现代意识。通过口语交际能培养学生儒雅气质和文明举止。对于如何提高低年级学生的口语交际能力，我在教学实践中有几点体会：一、激发兴趣，调动口语交际的积极性兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望。这样学生就会乐意说，而且有内容可说。低年级教师的语言应是儿童化的语言，优美，具有艺术性，充满吸引力，让学生想听，爱听，争着回答老师提出的问题。如有趣的游戏、我们的画、这样做不好紧密联系儿童的现实生活提出各种问题，使学生有意无意地进入学习情境，思想上产生共鸣，使学生乐学、好学。二、讲究方法，注意听说的指导性低年级学生使用的语言常常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。我认为还应注重充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。（1）加强口语训练，听说结合。口语交际训练，应从辨音、听记练起。辨音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记就不常用了。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事?这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。（2）加强听说训练，听写结合。低年级的同学，在说过一个词语或一句正确的、通顺的话以后，时间长了就会忘掉。因此，在训练听话、说话以后，可以适当地布置听写作业。听说后再写下来，也有一个循序渐进的过程，一开始先听说写词或简单的句子，以后逐步提高要求，听说写比较复杂的句子、一段话或一个小故事。听说写句子，按听、记、说、写的顺序进行，同时也可训练学生根据句子的语气加上恰当的标点符号。如：学生听到“可爱”一词后，又听到用“可爱”一词说的一句例话，学生听记完毕，照例说后，可趁热打铁，要求它们记在书上或专门的本子上。听说写比较复杂的句子时，可以让学生认真听，抓住重点词，记住句子结构，然后根据重点词语把原句一字不漏地写下来。听说写一个小故事时，则要求学生首先听懂故事情节，然后再用自己的话把故事的内容写下来，但不改变原意。这样，不仅锻炼了学生听说写的能力，而且有利于提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力，增强口语交际的能力。三、开展活动，培养听说的创造性在教学我会拼图、该怎么办、小兔运南瓜时，设计一些想象、活动的环节，最大限度的发挥儿童的想象，联系学生的经验世界和想象世界，重在培养学生的发散思维，发展儿童的创新思维。教师作为主导者还可以结合教学在课外适当开展一些活动，使学生的创造能力得到进一步发展。如布置学生观看电视少儿节目，把最精彩的故事或内容讲给班上的同学听；听一段录音然后举行复述故事比赛；即席抽题目开展说话比赛；给一个简单的故事情节，让学生展开合理的想象自编故事，要求编得具体，说得生动形象，鼓励他们创造性地表现自我。让学生有话可说，有话愿说。口语交际对于儿童形成与人交往大方的态度，文雅的谈吐，根据不同的场合选择合适的措辞，敢于提出自己的想法，耐心倾听他人的意见，尊重他人的观点。勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际具有重要的作用。口语交际既要注意结合儿童的生活实践，联系学生的经验世界和想象世界，又要在其他练习中有渗透、有体现，通过这样的教学，学生的口语交际能力才能得到进一步的提高与发展。谈低年级口语交际教学中教师的角色素养口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。究其原因，我觉得有四：一是课程标准本身在口语交际教学方面要求较为概略，使得教师在实践中难以操作；二是教材的开放度大了，提供的交际内容所隐含的互动性因素很不一样，对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教师把握起来困难很大；三是口语交际课的不确定因素太多，对教师把握学情，调整教学进程的能力提出了挑战；四是受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。针对新的课型和问题所在，我觉得教师们除了加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求外，还要具备以下几个角色的素养。一、乐于赏识的“好母亲”口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。孩子摔到了，会哭着找妈妈，遇到高兴的事会滔滔不绝地告诉妈妈，因为妈妈是可亲的，是可以信任的。在妈妈的眼里孩子是可爱的、聪明的。然而在班级中约有一半的孩子不大主动发言，这也就无从达到“交际”要求了。因为教师没有让孩子“敞开心扉”。学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和平等。从这个角度出发，在教学中教师要具备“乐于赏识的好母亲素质”。首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”，把学生放在心上。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是关注学生的每一项需求。其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子，面对学生能有真情实意，而不是表里不一。这样才能使学生始终在安全而温情的空气中在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，我也想说：“每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。”赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。二、善于倾听的“好牧师”日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以，常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在口语交际活动中，学生既敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同声音。这一小小的习惯，既是做公民和学习知识的需要，还体现这两种教育价值观的整合，即社会本位教育价值观与个体教育价值的统一。对于低年级的学生，集体就是他的“准社会”。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。但这些道理学生是不理解的，只有在实践活动中去感受的。所以，我觉得学会倾听，善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。在赏识你的学生一书中看到一位孩子写给老师的一封信，其中有一句话让人记忆犹新：“老师，请你认真听我把话说完，这样，我也才会认真听您的教导。”因此面对孩子们，教师就应该像一位深得人心的“牧师”一样静下心来，倾听每个孩子的声音，欣赏每一个见解，有了老师的好榜样，学生才会懂得去接纳同学的意见。低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么，有的表达断断续续，话也说不完整，更有的由于理解能力较差而答非所问。还有一些孩子表达能力较强，听到别人说得不好就大声笑话或直嚷：“我来，我来。”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影，如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神，甚至一个不置可否的表示，这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。因此，教师的倾听和鼓励相当重要。如看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：“别着急，慢慢说”；当学生疙疙瘩瘩说不清楚时，教师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”，当学生发言胆怯时，教师可说：“你讲得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习？”这是对学生口语交际信心的激发和倾听意识的强化训练。只有当教师作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽、合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。三、敏于调控的“好主持”口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。每次看谈话类电视节目时就特别佩服主持人，在宽松的演播厅中，在极富感染力和亲和力的语言导向中，每一位嘉宾都放松地侃侃而谈，舞台属于大家的，而主持人却始终把握者节目的方向。因此，我觉得口语交际教学中教师还要学习“主持人”的行为。1.创造轻松和谐的气氛。要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此教师要向主持人一样巧设情景创设交际情境，发展口语交际能力。如上该怎么办一课时，教师手拿一封小明写来的信，诉说小明遇到的麻烦，请全班小朋友帮忙想办法，这样学生的兴致就高了。其次，教师的语言引导与评价要中肯而幽默。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言，让学生把话说得体。如小兔运南瓜帮小兔想办法时，一个学生说：“我觉得可以用一块大板做成跷跷板的样子，把南瓜放在一头，另外请几个小朋友站在另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔家的院子里。”我就说：“你的知识之丰富让人刮目相看，想象之大胆让3、社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；服务活动。如组织慰问、做好事等活动；联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。（五）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。四、理论依据新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。口语交际教材的“提示”和“问题”，明确提出了教学的内容和要求。教师可围绕主题，利用教材的“提示”和“问题”，根据师生的实际情况对教学环节进行灵活安排，创设良好的口语交际情境，使每个学生乐说敢说、有话可说，善听会听、听有所获。口语交际教学要让每个学生都积极参与，人人都有说的机会，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，抓住关键，听懂话意。在人人练说学听的基础上，教师要适当引导全班同学评一评、议一议，使语言交际活动化，具体化，实效化。此外，教师要注意在语文教学的各个环节规范学生的口头语言，培养学生良好的语言态度和语言习惯。五、预期效果低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，在口语交际教学中，老师创设多种多样的情境，充分利用教材引导学生看说结合，听话结合，演说结合，营造一个和谐、民主的交际氛围，消除学生不敢说话的心理障碍，激发他们口语交际的热情，提高口语交际的能力。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展，养成倾听别人讲话的习惯。学生口语交际能力的培养是一项理论性、实践性很强的课题。遵循学生口语交际的心理过程，对于激发学生口语交际兴趣，提高学生口语表达能力具有十分重要的作用。在实际教学中要善于诱发学生的生活积累，把握住口语交际的心理过程，这样才能培养出会说、善说、说好、说妙的开放型人才来。一、凭借生活经验，激发口语交际兴趣口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。为了激发这种口语交际兴趣，可对学生进行如下方面的心理疏导。1、语言鼓励法。教师采用正面引导、积极鼓励的方法，使学生想说。刚入学的学生常说半截话，不知怎样说一句完整的话；有的说话胆子不大，声音也不洪亮。因此，小学生的说话训练要从入学的第一课抓起。首先，鼓励学生大胆地说，说错了也不指责，慢慢加以引导，并鼓励学生进步的表现，逐步做到：声音响亮、吐字清楚，想好再说，通顺流畅，要用普通话等，树立他们的自信心，激发他们的兴趣和欲望。2、情境激励法。创设生动的语言交际环境，让学生有话想说，有话可说。在拼音教学中，我运用插图，既教拼音，又练习说话。如教学“a o e”一课，我要求学生看情境图回答：图上画的是什么时间，谁在干什么？她碰到了谁？学生回答：早晨，公鸡喔喔啼，白鹅呃呃叫，小学生高高兴兴上学去，见了阿姨问声早。通过“汉语拼音”这部分的教学，大多数学生从感性上建立了句的概念，学会了说一句完整的话。二、构建“读、说”为主线的语文课堂教学模式。课堂教学就是师生交往的双向互动过程。语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课中。所谓“读、说”为主线的语文课堂教学模式，是一种以“朗读”和“口头表达”语文教学全过程的主线，串起“字、词、句、段、篇”的训练，提高学生言语能力的教学模式。在这种教学模式中，教与学的过程都围绕朗读和口头表达来设计和展开：上课伊始，在初读课文后能说出课文主要内容；接着，通过“问、读、议、说”，说出词、句、段的意思；然后通过“读、评、导、读”，读好课文，评说佳词妙句，培养学生的文字鉴赏能力、语言感受能力和交际言语能力；最后通过“读、诵、辨、读”，熟读甚至会背诵课文，进一步帮助学生发展语系。三、 结合口语交际课，扩充说话素材。低年级学生由于年龄特点，往往是不能说连贯的话。为了激发他们的说话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的说话素材，让他们把话说好。 如口语交际“自我介绍”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。我先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。四、善于挖掘文中的“空白”处，拓展学生的思维空间。国标本苏教版教材内容新颖活跃，有助于学生创新能力的培养与实践。在第一册第7课秋姑娘的信教学中，教师应充分运用新教材的这一优势，在扎实的读读写写、说说练练的基础上，挖掘文中的“空白”处，如：“秋姑娘还给谁写了信，说了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的信后，你会怎么做？”以次来拓展学生的思维空间，培养学生的想象力。我觉得教师只要善于挖掘课文中的“空白”，适时地对学生进行想象说话训练。这不仅有利于提高学生的说话能力，还有效地培养学生的创造性思维能力。五、从数量入手，勤奋阅读作积累。低年级小朋友课内认字非常有限，也就很难去造句写话。那么，鼓励小朋友们多认字便成了说话写话的基础。教学中，我首先指导小朋友们多听、多看、多观察。听谈话，听故事；看广告，看招牌，看报刊杂志。从阅读的数量上着手，激发学生读的兴致，使说话先有材料而再求质量。还制订了课外阅读记录卡，进一步引导学生勤奋阅读，看书看报看故事，多看多读，熟读成诵做积累。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。怎样培养低年级学生说话、写话的兴趣及能力丁家营镇学校 方清菊 方清林多年的语文教学，我感到作文是学生、老师最头疼的问题，一二年级学生不愿、不敢、不会说话、写话；升入三年级的学生要求写作文时，竟无从下手；高年级写作文就是翻作文书。这种现象的存在大大地影响了我们语文教学的质量。为此，我们在低年级语文教学中，应把写话、说话作为重点予以加强。要以培养学生的说写兴趣及能力为出发点，将说写贯穿于整个语文课的教学过程中。为此，我们应注意以下几个方面：一、发挥课本优势，引导学生学习，发展语言思维能力。低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如：小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么？或在干什么？该怎样读呢？这样启发后，学生还是能迅速记牢的。同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。看图说话是低年级教学的重、难点，我们就应该利用所有插图进行训练。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，老师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话，若能及时写下来，会更好。二、注意用多种形式说写，为中年级作文教学打好基础。当我们教学生识字时，在学生认清字形，理解字义的基础上，让学生把字扩成词，把词扩成短语，把短语变成一句通顺的话，也不失为一种说写形式。当学生学完汉语拼音后，我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学，放学后写没写作业，写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来，并用拼音写出来，也能训练学生的说写能力。看图说话更是我们训练说写的好时机，一定要让学生多观察几遍内容，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好写下来。我们还可能带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化，在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物。如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等，边观察边鼓励学生议论。回到课堂，要通过回忆，把当时的情景及感受说出来，写出来。三、注意在朗读中培养说写习惯。朗读自古至今一直是一种传统的行为方式，在教改日新月异的今来了，荷花开了。夏天来了，青蛙唱歌了。秋天来了，叶子黄了。秋天来了，稻谷熟了。冬天来了，青蛙睡觉了。冬天来了，雪花飘了。说话间，学生的观察、想象能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文的情感因素也挖掘出来了，同时举一反三地进行了句式的训练，促成学生言必成句的好习惯。二、巩固拼音练说话初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们学习语文时最先接触到的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。这时若能结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又拓宽了思维，活跃了课堂。我在教学复韵母“ai”一课时，先把一对同座的学生请到讲台上背靠着背站好，引导学生观察说话：谁挨着谁站?谁比谁高?谁比谁矮?学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后就又让学生们站起来一边与同座比画一边练习说话。最后小结：大家刚才说“高矮”的“矮”、“挨着”的“挨”，发的就是“ai的音，然后出示“ai”进行学习。字母“an”的读音，很容易与“ai”的发音混淆。教学时，我没有仅让学生单调重复地读读音，而是让学生用字音组词说话：天安门的安、安全的安、公安局的安、安静的安、平安快乐的安、安装的安这一环节教学，既强化了“an”的读音，又积累了词汇，在拼音教学中可以经常使用。三、揭示课题练说话教育心理学告诉我们：生动形象的教学方法能激发学生思维活动的动机。特别是低年级儿童，他们的形象思维强于抽象思维，兴奋点容易转移。因此有经验的教师总是很善于把握住阅读教学中“揭示课题”这一起始环节，激起学生学习课文的兴趣，从而提高教学效率。我认为谈话引入就是其中一种行之有效的方法。如我在教春雨的色彩这课时是这样揭题的：师：假如你有一支五彩笔，你要画春雨，你会用什么颜色画?为什么?生：我想用红色画，因为春天的花开得红红的很美。生：我想用绿色画，因为春天草很绿。生：我想用蓝色，因为海水是蓝色的。(贴图)它们也想知道春雨到底是什么颜色的，瞧，它们正在激烈的争论，你们想不想知道它们是怎样争论的?你们想不想去参加？(急切地)想!妙地点拨，把学生的兴奋点转移到课文内容之中，不露痕迹地进行了说话训练。就是分析，它与说话是密切联系的，不管是品词、品句或是品读，都离不开说话。并且对学生的说话有着严格的要求：姿势要大方，声音要响亮，说话要完整，句子要通顺，表达要清楚。更重要的是“品”要到位，就必须要求学生“说”要有深度，要“口述心想”，如美丽的小路中，小路为什么又变美丽了？学生说，鸭先生扫干净了小路。鹿先生给花浇水。然后在学生们回答的基础上帮他们理顺说话的条理：“小路有很多垃圾，鸭先生，兔姑娘和鹿先生，没过多久，小路。”这样，引导学生从说一句到说几句，从说简单到说复杂，这样，用词的准确性、表达的层次性就能得到训练。抒己见。但切不可每词每句都品，面面俱到，否则就会流于形式。而品读则应在低年级教学中大量运用，让学生在品读多读中积累精美词句，增强语感，为提高说话能力打好基础。五、深化内容练说话级教材中的许多课文，都是融艺术性、思想性、趣味性为一体的好文章。我们可挖掘课文中含义深刻、蕴意丰富的“潜台词”，让学生想象说话，也可根据课文中一些戛然而