数学人教版五年级下册《不规则物体的体积》教学反思.doc

不规则物体的体积教学反思浙江省湖州市和孚镇重兆小学 周文强“不规则物体的体积”是在学生掌握了长方体和正方体体积计算方法，学习了容积和容积单位的基础上进行拓展延伸教学。本课的教学重难点是探索不规则物体体积的测量方法，进一步感悟转化思想。通过几次试教，我对以下两方面感触颇深。一、转化思想的有效渗透转化思想的渗透应体现一定的层次性，低年级初步感知，中年级形成方法，高年级灵活运用。因此这节课对转化思想渗透的重点应放在运用上，让学生在运用中不断加深感悟。1.确定教学思路学生在之前学习除数是小数的除法、平行四边形的面积等内容时已经积累了用转化解决问题的经验，对转化思想有了一定的感悟。因此，这节课的教学从回忆转化入手，引导学生将转化思想运用到求不规则物体的体积，从而进一步感悟转化思想。 2.理解转化本质这节课在渗透转化思想时，不能将转化的理解停留在表面，要让学生深刻感悟用转化求不规则物体体积的本质。（1）为什么要转化学生在求长方体盒子、橡皮泥、土豆的体积时，感悟到求长方体盒子的体积不需要转化，因为已经学过长方体体积的计算方法。而橡皮泥、土豆是不规则物体所以必须通过转化，将未知转化成已知，才能求出它们的体积。（2）怎样转化在求橡皮泥体积时，学生根据橡皮泥易变形的特点，通过捏压等方法把橡皮泥转化成长方体或正方体求出体积，使学生感悟到可以用等积变形的方式求易变形物体的体积。在求土豆的体积时让学生体会到由于自身不能变形，必须要借助烧杯、水等媒介才能进行等积转化。（3）为什么可以这样转化求不规则物体的体积时，转化的本质是在转化时要保证体积不变，转化后可以测量出体积。对其本质的理解，教学中分层实现，具体策略是：在求橡皮泥的体积时初步感悟，在求土豆、假山等饰物、小金鱼的体积时深入理解。在求土豆的体积时先让学生讨论测量方法，然后分小组用烧杯和水测量体积，最后对测量方法进行分析、讨论。在求假山等饰物和小金鱼的体积时让学生选择算法、解释算法。在教学中让学生感悟：测量物体的体积和排开水的体积相同，形状不同。转化成不同形状的水是为了便于测量。在测量时选用的媒介不一定要用水，但不管用什么作媒介进行测量，要保证转化时体积不变，转化后可以测量出体积。二、学习材料的选择与运用教师提供给学生的学习材料必须是有意义并有效的,在吃透、尊重、超越教材的基础上，对不同学习材料进行选择、加工、不断重组，并有效运用于课堂教学，从而提高课堂教学效率。只有紧扣目标，精选材料、活用材料，才能最大程度地挖掘学习材料的价值，发挥应有的功效。 1. 紧扣目标，突显材料的简单高效学习材料是学生课堂学习活动的物质基础。我们应紧扣教学目标，选择典型的学习材料，使其成为学生思维的凭借，发展智力的载体。基于以上的考虑，本课选择了如下的学习材料：回忆转化目标 材料运用转化拓展延伸这节课选取的学习材料联系紧密，有很强的结构性，围绕教学目标构成了一个相对完整的知识系统，使学生获得相对完整的数学知识及结构。2灵活运用，挖掘材料的丰富价值同样的学习材料，不同的运用方法，其发挥的价值是不同的。教师只有充分挖掘其丰富的内涵，并加以引导放大，以各种方式活用材料，才能帮助学生的思维获得更深层次的发展。材料不在于多，而在于精，在于发挥极致。例如，在拓展延伸时是这样教学的：师：这是一个长方体鱼缸，老师用它测量了假山等饰物的体积。师：这两幅图的意思你看懂了吗？师：这两幅图的意思你看懂了吗？师：假山等饰物的体积是多少？下面哪些算式是正确的（ ）。 A1055 B1056-1055 C1056 D105（65）你是怎样想的？师：把假山等饰物的体积转化成了什么？师：刚才用烧杯测量转化成了圆柱形的水，现在用鱼缸测量又转化成了什么形状呢？师：我们能利用这个鱼缸测量一条小金鱼的体积吗？师：在测量时可能会遇到什么问题？那怎么办呢？师：现在往这个鱼缸中放入200条小金鱼，水面上升了0.1分米，平均每条小金鱼的体积是多少？只列式不计算。指生板演：1200 1050.1200 师：哪个算式是不对的？它求出来表示什么呢？师：这个算式对吗？说说你的想法。在这一教学