张艳蕊数学课堂提问的有效性.docx

数学课堂提问的有效性解放路二校 张艳蕊【摘要】课堂提问是数学课堂教学的主要形式，也是数学课堂上师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发学生学习数学的兴趣、启发思考，还能及时反馈学生对课堂知识的掌握情况，捕捉有效的数学课堂教学信息，及时调控课堂教学的过程，提高课堂教学质量。【关键词】提问 兴趣 启发 创造 有效 我们一线的数学教师，一定都有这种感觉：课堂上，想要学生发言的时候，他们不积极举手，想让学生开口讨论的时候，课堂气氛不活跃，这就给我们的数学有效性课堂教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发学生的探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。根据我多年的教学经验，我认为，有效的课堂提问应该从以下几个方面入手：首先，课前精心准备根据课堂检测目标的不同，我们可将问题划分为两个层次：低级认知问题和高级认知问题。 低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。因此，在课前设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。其次，课堂上挑选良机 教师在课堂上要选择最佳时机提问，才能使教学灵活有效。 课堂提问良机我总结了以下几种情况： 良机一：学习情绪需要被激发调动时。教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。 良机二：研究、探讨新知识时。在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。 良机三：研究目标不明，思维受阻时。在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。 良机四：自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展。 温馨提示：教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。 科学的提问要注意以下几个方面，才能使得问题可伸可展，可收可放，达到满意的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。 学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。提问设置要有启发性启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。 学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。问题设置要有兴趣性 科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。 兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。如：在教学圆柱的体积时， 我以“能否根据我们学过的知识去探索圆柱的体积计算公式？”这样一个问题，促使学生以旧的知识去探索、发现，吸引了他们的兴趣。通过独立思考，他们想到了把圆柱转化为我们学过的正方体或长方体来解决，顺利完成了新知的探索提问设置要有结构性提问必须按照教材的知识结构和学生的认知活动顺序进行，讲究逻辑：问题做到环环相扣，解决做到循序渐进，逐步提高，否则就会造成学生的思路混乱，影响他们正确的思维方向。如：在教学2的乘法口诀时，问学生：5的口诀是怎样编制的？学生会自然回忆起5的口诀的编制方法，逻辑性的提问为2 的口诀编制作好了探索的准备。提问设置要有创造性创造性的数学问题，不仅可以引导学生主动探究，还能培养他们的求异思维和创新品质。如：在二年级数学练习中有这样的一道题：18个人，每辆车坐4人，需要几辆车？由于考虑到学生的实际经验，我就大胆放手问学生：你是怎样想的？能结合实际情况谈谈吗？学生受我的启发，就地取材，运用我班的3个小组，数了数，自然就得到需要5辆车。从此看出，不可忽视学生的生活发现，不能低估他们的思考。提问设置要有针对性提问不仅要针对教材，还要针对学生。提问时要紧扣教材，针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问，才能做到有的放矢。如：在教学图形的变换时，问到练习中的图形向右平移了几格，有的认为是4格，有的认为是5格，针对此，我问到：“到底是几格？”引起学生对4格与5格的再思考，最后学生不仅得到了正确答案，而且还总结出了图形平移的几个要点，以及怎么数格子才会又对又快又准。 总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术