《检阅》教学设计.docx

检阅教学设计教材分析： 本文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆检阅时，让拄拐的博莱克莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、理解“鸦雀无声、棘手”等词语意思，读懂课文内容。 3、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。 教学重点和难点分析： 重点：有感情的朗读课文，读中体会人物心理的变化。 难点：体会“这个孩子真棒”、“这些孩子真棒”的深层含义、教学过程： 教具准备 中国六十周年国庆庆典幻灯片。 教学过程 一，预习探究 师放幻灯片，导入课文 出示，中国60周年国庆场面，知道这是在干什么吗？（板：检阅） 师：检阅一般是在国庆节或重大节日里国家领导对各路军队进行的阅兵仪式，有的国家还会派出部分民众队伍参加，一方面是为了鼓舞士气，另一方面也有展示国家装备和威严的目的。 师：参加的这些人都是千里挑一，最棒的。 今天老师将带大家一起去看看波兰人的国庆节，感受他们不一样的检阅场面，齐读课题。二、合作交流、2初读课文，出示自读要求 二，合作交流（一）出示自读要求： 1自由读课文，读准字音，读通句子；然后同桌互相检查读读字词。 2用查字典或联系上下文的方法理解自己不明白的字词。 3再次默读，并思考：你从哪一段话感受到波兰国庆节的热闹场面？ （二）学习第10自然段，感受热闹 1.交流，出示： 国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。 指名读，读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？交流感受，带着你的感受齐读。 2、通过学习，我们不仅学了课文的字、词，我们还看到了波兰一个隆重而盛大的检阅场面，让我们大家都来当当播音员，把这个盛大的检阅场面介绍给大家。 齐读第10自然段。 三、品读体验： （一）走进博莱克： 1、观众们为什么这么称赞他们呢？难道仅仅是队伍走得整齐吗？还有没有其他原因？让我们自由读读课文，去找找答案。 2、就让我们首先将目光聚集到博莱克身上。 （1）出示插图：你看到博莱克了吗？给我们说说。（你想说什么？） （2）是呀，这就是博莱克，高昂着头，挺着胸脯，走得多精神呀！ （3）多棒的孩子呀！快找一找我们课文中是怎么写走在队伍中的博莱克的？ 出示句子 谁来读一读，把博莱克的出色表现告诉大家。（自由读，指名读，齐读） 3、听着你们的朗读，老师想到了一句话：“台上一分钟，台下十年功。” （1）同学们，博莱克是个残疾的孩子，却能走得那么好，同全队保持一致，你能想象这背后该付出多大的努力和艰辛吗？ 你仿佛看到了什么？ （2）师引导： 下雨天 那天，骄阳似火放学了，同学们都回家了，只有 （3）你仿佛看到了怎样的博莱克？ 你看到了，你看到了，你也看到了， 4、是呀，这一幕幕镜头，一个个场面不仅你看到了，我看到了，成千上万的波兰观众也看到了，所以大家由衷地称赞这个自信、坚强的孩子。 齐读：这个小伙子真棒！ 让老师听到你发自内心的称赞好吗？（指名读，齐读） （二）走进儿童队员 1、如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那他得到这样的称赞是当之无愧的。那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的，为什么他们也得到了大家的称赞呢？ （随机处理） 情况一： 若学生回答：因为大家让博莱克去参加了游行检阅，没有歧视他。 师：那一开始，他们也是这样的想法吗？他们开始的态度是怎么样的？从书中找出来？读一读 情况二： 回答不出，（教师做片刻的停顿） （1）师：没考虑这个问题是么？没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文29段） （2）请同学们自由读读课文29自然段，想一想一开始的时候关于要不要布莱克参加检阅，大家是什么态度？ 2、学生归纳出：大家很为难。 （1）那你又是从课文中的哪些词句看出这件事让大家为难了？ 再次默读课文，找到后，小组同学一起讨论讨论。 （2）随机解决： 小组汇报并补充。 （随机）生说第3段内容。 “但是谁都不愿意第一个开口。” 真的那么为难吗？你给我们读读这句话，让大家感受一下好吗？ “棘手” 师：棘手说明这件事很？难办那就请你第一个开口向队长询问这件事好吗? 听你这么一说，我们俱乐部里立刻 “鸦雀无声”什么意思？（看来大家都被这件事难住了。） 俱乐部里的确鸦雀无声了，可在座的各位队员们心里却起伏不定，你们在想什么呢？ （开火车）师引导：劝他不去？要不 第6自然段 这么多问号，多为难呀，谁能来读读？ （3）师：该不该让博莱克去，为什么要为难呢？分析：说给同桌听听 如果让他去， 如果不让他去， （4）继续出示第六节 你们打算怎么读出大家的为难？自由读一读。 汇报读 （教师随机回答，评价） （随机）师：所以，谁都不愿意第一个开口。 真的那么为难吗？你给我们读读这句话，让大家感受一下好吗？ 3、老师有点儿犯迷糊了，这么简单的事为什么大家都不愿意说呢？直接去问问博莱克不就行了吗？ （1）随机指名说。 （2）是呀！那是多么为难的事呀，大家都不愿意去说。不妨让我们小组合作来模拟这件为难的事，去劝劝博莱克。 （3）小组汇报 教师评价：绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。 不仅从语言，还从表情上，都让我们真正感受到劝说者的不好意思。 （4）询问：博莱克，听了大家的劝说，你有什么感受？ 你呢？你刚才也听了队员的劝说，你有什么感觉？ （5）瞧！博莱克伤心了，绝望了，你们愿意这样做吗？ （三）挖掘文本，体验感悟 1、正因为这样，队员都不愿意开口，不愿意去问博莱克。这可怎么办呢？是谁打破这沉默的局面？ （1）队长在哪？（怎么说的？） （出示第7自然段，指名读。） （齐读） （2）队长的话音刚落，马上有队员接口说 （出示第8自然段，读） 谁也有同感？ 读齐读 2、延伸说话，感悟人物 （1）这个队员话没讲完，俱乐部里马上议论纷纷。有的说（生说） （随机引导：假如你也是儿童队员，听到队长的这个主意，你会怎么说？） （2）师：说得好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长和队员们的良苦用心，也是这主意的高妙之处。所以人们这样称赞队员们： 这些小伙子真棒！齐读 （3）（问刚才表演的学生），博莱克，当队员们把这个消息告诉你时，你的心情会怎样？ 教师评价：是呀，腿有残疾的博莱克更需要大家的鼓励和信任。 瞧，你们的信任和鼓励给博莱克多大的信心和勇气呀！ 让博莱克拥有和普通孩子一样的机会，让博莱克依然对自己充满信心，这是我们每一个健康孩子应该做的。 （4）师：我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。我们再来看看检阅队伍中的博莱克。 3、师：看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？ 齐读：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！ 师接读最后一节，再次齐读。 四、巩固延伸 是呀！博莱克是个棒棒的小伙子，因为他坚强、他勇敢；他有克服困难的决心，这些队员们也都是棒