读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感.doc

读苏霍姆林斯基给教师的建议有感 读苏霍姆林斯基给教师的建议有感胜天镇福和希望小学校李雪梅“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”这些美誉在带给教师欣喜的同时，也带来了更多的责任与压力，因为我们的肩上扛着民族的希望，手中捧着孩子的明天。 进入信息化时代，教师的压力日益突显。 特别是乡村教师，面对的是农村娃娃，他们天真无邪却又懵懵懂懂，给教学带来了不少的困难。 阅读教学、习作教学、后进生的管理一系列问题困扰着我们。 如何解决这些困扰，让我们在教师这一特殊的职业中寻找幸福点，成了我们长期思考的问题。 偶然间知道了苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议，仔细品读，收获匪浅。 读到这一条，我才发现自己的语文阅读教学只见“树木不见森林”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过出声地读的能力，前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行的思考就越精细，而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。 看到这段话，我不禁在反思，我班上的学生是一种怎样的阅读状况呢，首先学生们不喜欢阅读，很少有学生能主动地进行阅读，读的时候喜欢大声地读书，表面上看起来还不错，书声朗朗，但是在理解课文时，或是检查学生初读情况，概括主要内容时，才发现，刚才学生书声朗朗的读仅仅只停留在了读上，读完就完事，至于文章写了些什么，几乎不能较有条理地进行表达，读完了文章有何感悟，好像没有，或是很少，或是很肤浅的认识，因此让我觉得上阅读课好像在唱独角戏，学生根本就没有融入其中。 学生为什么会是这样一种状况，今天看了苏霍姆林斯基的这段话，突然有种恍然大悟的感觉，原来是我在教学时，根本就没有关注学生读的状态，只让他们读，他们就读了，至于要怎样读，好像没给学生提出过什么可行的方法，因此学生对文本的感悟仅仅只停留在了读上，没有带着思考去读，没有带着问题去读，因此读完后也就谈不上有什么收获或体会。 在阅读的时候能够思考，学生才能够真正地走进文本，真正体会到语言文字所带来的美的阅读感受，在思考的同时能够阅读，才能使阅读变得更有价值，更有想往向下读的欲望。 “请记住儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。 阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。 书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。 学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。 苏霍姆林斯基用他的实践告诉我们，要重视阅读。 因此，在以后的教学中，我们要教给学生好的阅读方法，要关注学生的阅读状态，逐渐培养学生边读边思考、边思考边读的良好阅读习惯，这样的阅读才不会仅仅停留在“出声地读”这个层次上，而是让学生用视觉和意识来感知阅读材料，如果学生做到了这一点，那每个学生就都成为了真正会读书的人。 学生真正学会了阅读，受益的不仅是学生，我们也解放了。 后进生的教育工作，是农村教学工作中的老大难，再读到苏霍姆林斯基谈谈对“后进生”的工作，我为苏老师对后进生的那种大爱震撼。 他用五年时间把一个术应用题和乘法表的学习都有困难的学生培养成了高度熟练的专家机床调整技师。 费佳，这个孩子，简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。 于是苏老师给他编了一本特别的习题集。 习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。 其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。 它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。 还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。 后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。 到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。 到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。 费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。 创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。 他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。 但是，每一次困难都是靠阅