语文人教版三年级下册《春日》说课稿.doc

春 日说课稿曾都区西城岁丰中心学校 宋君一、说教材春日是人教版小学语文三年级下册第一单元第2课古诗两首中的第二首，这是宋代理学家朱熹所作的一首春游诗，诗人把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，同时点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦心情。 根据2011年版义务教育语文课程标准的精神理念，结合三年级学生形象思维占主导以及这首诗的特点，我确定了如下三维学习目标：知识与能力：学生通过学习会认2个生字，会写“滨”和“紫”，能正确读写“光景”、“万紫千红”等词语。 过程与方法：能凭借注释和工具书理解诗文大意，通过小组合作探究会用自己的话说出诗句的意思，熟读并背诵这首诗。情感态度与价值观：能感受本诗所描绘的春光美，体会诗人热爱春天的感情。依据以上三维目标和三年级学生的认知特点，我把引导学生理解古诗并用自己的话说出诗意作为教学的重点，难点就是引导学生在反复诵读中体验诗人热爱大自然的思想感情。二、说学情分析三年级的孩子已经了解了一些理解古诗的方法，积累了一定数量的描写春天的诗文。但他们的生活范围和认知领域还有局限，理解诗文的能力还有待提高，结合这一学情特点，我采取了相应的教法和学法引导孩子们在轻松快乐的氛围中学习古诗。三、说教法学法诗歌教学应以读代讲，因此，我主要采用看图猜诗、创设情境、朗读探究、重点品读的方法进行教学，帮助学生品味诗歌语言的优美，感受诗人的情感态度。在教学活动中，让学生通过自主学习、小组合作、探究质疑的学法自己读古诗，品古诗。同时渗透读、思、画、悟的学法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。四、说教学过程为了突出本文的教学重点，突破难点，加强语言文字的训练，真正创设有利于学生自主、合作、探究的学习环境，结合这首诗的内容，我确定了如下的教学过程：1、看图猜诗，创设情境情境教学的倡导者李吉林老师曾说过：“教学过程中需以情感为纽带，缺乏情感体验的语文课终将是一潭死水。”上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，有意识地让本诗蕴含的情感与学生的情感相连接，相沟通。同学们，今天咱们先来玩一个游戏活动看图猜诗，请同学们看着这些图片，猜一猜每幅图分别可以用哪句诗来描绘?能猜到的同学也请你把这首诗完整的背给大家听听。我们再把这些图片放在一起，大家有没有什么新的发现？学生很快总结出这些诗都是描写春天的。同学们，今天我们也要一起来研究一首咏春的古诗春日。（板书）如此创设情境导入新课，学生的视觉、听觉、思维、想象“多频道”共同运作，情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调。2、赏春景图，感悟诗意出示一组春景图，边欣赏边用诗意的语言进行描绘，欣赏完后让学生谈谈自己的感受，可以用一个恰当的词来表达，并让学生把这个词写在黑板上，既为后文总结春天的特点做铺垫，又让学生对春天有了更加直观的认识。叶圣陶老先生曾说过：“识读的方法非常简单，第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，初读古诗，我请同学们默读，把诗文读薄，读成一句话，一个词；再读古诗时，就让学生围绕自己找到的词语进行扩展，把诗文读厚。此时，我采用画、思、议的研读方式引导学生自主探究，“画”就是画出诗句中不认识的生字、不理解的字词，思考我们学古诗都有哪些理解词句的方法，学生提到的有看注释、查字典、联系上下文等，让学生试着用这些方法来学学春日这首诗，不懂的地方可以和老师商量，也可以小组讨论自己的理解和感悟。在交流中探索，在探索中交流，把学习的主动权交还给学生，使他们真正成为学习的主人，从而达到“教是为了不教”的目标。3、品赏诗句，再现真情古诗的学习要以诵读为主，因此在这一环节我采用了范读、配乐朗读等多种形式指导学生边读边体会诗句的意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容的整体把握来突破教学重难点。第一步，读出形，品味诗的语言美。先让学生各自试着读春日，针对朗读的情况，进行配乐范读，让学生根据范读再反复自读，在读之前提出要求，不仅要读正确、读流利，而且要读出节奏，读出韵律。接着检查学生的自读情况，让学生配乐读、男女生分别读，小组齐读，总之，采用多种形式让学生读出“诗味”，品味诗歌语言的凝练、传神。学生边读头脑中就像过电影、画画一样，“万紫千红”、“一时新”这些词在头脑中就活起来了。第二步，读出情，品味诗的画面美。这一步我主要让学生通过质疑的方式提出问题，再小组合作探究解决问题，让问题从学生中来，再回到学生中去。首先让学生以自己喜欢的方式再次读古诗，进行质疑，在小组内探究解答，解决不了的问题写在事先准备好的纸上，贴在小黑板上。这样学生的情绪再次被调动起来。再让各小组分别来领取自己想要解决的任务卡，给予学生充分的时间去讨论、去思考。在学生回答问题的过程中及时给予肯定的评价。问题在一次次的品读中被解决，学生的情感在一次次的品读中被升华。4、拓展延伸，提升真情最后，我紧紧抓住学生的思绪进行小结：“那么，诗人站在泗水河边，会看到哪些景物是焕然一新的？你们能想得出吗？能美美地画出来吗?”学生通过诗句来描绘画面，既迎合了古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，又培养了学生的形象思维能力，激发了他们学习古诗的兴趣。五、说板书设计板书浓缩了课文内容的精华。我设计的板书文字简洁，既能帮助学生抓住重点字词，理解诗句，又能恰如其分地落实教学重难点。六、说教学反思设计这节课的教学时，我努力做到让孩子们在课前有所期待，课堂有所满足，课后有所回味。 让学生看图猜诗，这一环节搭建了已知与新知之间的桥梁，也调动了学习古诗的兴趣；赏春景图、谈感受，学生的情感得到升华；通过探究质疑的方式让问题从学生中来，再回到学生中去，这些环节是本节课的亮点。当然这节课也存在不足，学