语文人教版三年级下册资源.doc

学生评测练习一.读下面一段话，完成后面练习。老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说提起杨桃， 大家都很熟悉。（），看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。/（），当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，（）忙着发笑，（）看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样1.补上缺少的标点符号。2.根据课文填空。3.老师的话可分两个层次，试根据已分好的层次，写出层意。二画杨桃写人物对话时出现了只有人物语言没有说话人的形式。请你从文中找出四个这样的句子抄在横线上。三.把你很想告诉别人的一件事的真相或者一个道理写下来，尽量用上“但是”、“因此”、“不要要”等词语。学生当堂学习效果分析听课效果：学生在上课期间大部分学生都能认真听讲，没有走神、讲闲话的现象，并且能够倾听其他人的回答。对于老师的问题也能够及时思考，并作出回答。发言情况：大部分学生都能积极举手发言，并有自己的见解。对于老师的话和父亲的话，学生说的头头是道，有的学生甚至能够举一反三，举出自己曾经犯过的“想当然”的错误，通过这节课的学习，学生意识到自己不管做什么事都应该相信自己的眼睛。朗读情况：通过自读、默读、大声读、合作读，学生把握住父亲、教师还有同学的心理特点，有感情的朗读，读得津津有味。评课记录成健老师在这节课中有很多闪光点：1教学目标明确、准确。教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。2教材理解深刻，把握正确。教师教学符合大纲要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。3教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对我画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。4教学思想端正。教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。5注重学生参与学习过程。教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。当然也有一些不足的地方：1、 教师的板书不工整，作为一名语文教师，书写时非常重要的，可是这一堂课，教师的板书随意性太强，书写不规范，希望以后多多注意。2、 这节课前半部分过紧，学生理解不透彻，后半部分节奏太松了，最后导致拖堂了。3、 没有注重所有学生，只关注了部分学生，有很多同学都没有得到很好的锻炼，甚至一堂课一次表现机会都没有。画杨桃的教学反思针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的；讲解是推评摆开，朗读是融贯显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学会观察、学会认识事物的本质，学习运用语文技能，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机