《比的意义》教学反思(于硕) (1).doc

比的意义教学反思大绥河镇中心学校 于硕小学数学课堂是学生获得基本知识，基本技能，基本活动经验和基本思想的主阵地，是师生之间、学生之间交往互动与发展的核心舞台。因此，在这个有限的时间和空间内，充分发挥教师的主导作用，培养学生学习能力，促进学生思维发展，激发学生学习兴趣，增强学生学数学的信心就显得尤为重要。 比的认识这部分内容是在学生掌握分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。这节课的重点是对比的意义的理解，是学生初次接触比的知识，能否透彻理解比的意义，对“比”的其它知识的学习起到至关重要的作用。因此教学中力求实现一下几点： 一、创设情境生活化、兴趣化。 【教学片断】 师：今天老师准备了2杯果汁和3杯牛奶还有其他食物做早餐，看着两样饮品，我曾问正在读二年级的女儿：你看到它们能提出什么问题，女儿想了想说，果汁的杯数比牛奶少多少？牛奶的杯数比果汁多多少？同学们她刚才是从相差关系提出的问题，如果是你还能从倍数关系考虑提出问题吗？ 生：果汁杯数是牛奶的几分之几？ 生：牛奶杯数是果汁的几倍？（学生跃跃欲试） 板书：23 32 师：刚才我们将两个数量进行比较，既可以用减法表示两个量的相差关系，又可以用除法表示两个量的倍数关系，其实倍数关系还可以用一种新的方法表示，它就是比。 师：果汁的杯数相当牛奶的三分之二，我们还可以说成果汁的杯数与牛奶的杯数比是2比3。（板书）让学生来读一读。 师：这里的2指的是什么？3指的是什么？ 生： 师：想一想，牛奶的杯数是果汁的二分之三，又可以怎么说呢？ 生：（积极思考踊跃回答） 师：（板书） 3比2 小学数学课程标准向我们明确指出：“义务教育阶段的数学教程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。它不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生的心理规律，强调从学生已有的经验出发，充分调动学生学习的积极性，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，关注学生的个体差异，使每一个学生获得成功的学习体验，得到相应的发展。”另外，我们都知道“兴趣是学生学习的最好的老师。”因此，在课前的情境设计上，我创造性地改变了教材的形式，对教材进行了重组。把与孩子们密切相关的生活实例引入新课，从课上学生的学习状态看，他们积极参与的热情很高，调动了学生的求知欲。在问题设计上，也是从学生的已有经验出发。先让孩子们认识到，用减法表示两个量的数量的相差关系，用分数或除法表示两个量的倍数关系，而这里认识的比则只属于后一种情况。有了这样一个清晰的认知过程做前提，再重点引导学生认识比，使学生体会到比只是两个数量间倍数关系的另一种表现形式，从而实现知识以旧引新的过程。这样的设计唤起了学生原有的知识经验，注重了知识的迁移过程，实现了概念的内化。 二、注重知识的自主构建 教学片段 ：比的各部分名称教学、比值的教学 师：同学们其实2比3或3比2在写法上还有更简便的书写方法，想知道怎么表示吗？该怎么读呢？请阅读课本68页内容，从中找到书中最有价值的信息并把它画下来。指名板书把“比”字换成比号：并读一读 师：同学们任何事物都有属于自己的名字，分数有分数各部分的名称，除法有它各部分的名称，那么你们知道比各部分的名称吗？请再次阅读教材68页内容找找答案。（生阅读并汇报） 本节课的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，如果全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所以在教学完比的意义后大胆放手，最大限度给学生以自学的机会。在教学比各部分名称，求比值时采用自学为主引导学生主动地进行思考、讨论、交流等活动，这样既培养学生的自学能力，又拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。 三、注意引导学生体验知识的形成过程。 教学中我注意引导学生体验知识的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生打开思路想问题。比如这节课中，让学生在锤子、剪刀、布的游戏中初步体验到为什么生活中比的后项可以为“0”，我首先引导学生明确今天所学习比的意义是“两个数相除”的关系，而体育比赛中的比分，是一种比多少，也就是差比，并不是我们这节课所学习的比。 上完这节课，我在反思中感到还有一些不足之处，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，由于对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，板书不够清晰，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻，因此在两个例题过后概括比的意义时学生不能更有效的归纳总结；对教学过程中的细节处理还不能做到灵活机智，对学生的评价还不能做到语言丰富，赏识语句不够多，这也是我今后需努力的地方。总之，还有很多地方需要学习改进。最后我想说的是，反思这节课我不禁这样想，一节课下来，学生走出课堂