新课标下优化语文课堂教学之我见.docx

新课标下优化语文课堂教学之我见课堂作为教学的主阵地，是培养学生知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的主渠道。课堂教学又是落实新课标、推进新课改的主体工程。因此，优化语文课堂教学是语文教师研究的重要课题。作为一名奋斗一线的教育工作者，我认为，新课标下的语文课堂教学，应成为每一个教育教学工作者着重要抓的主要教学环节。在此，本人想就近几年来在推进和实施新课改的过程中的一些做法，谈一谈自己的体会，希望能够对我们的课堂教学有一点启示。一、优化课堂教学目标，促进学生全面发展在课堂教学中，我们要有强烈的目标意识，充分重视教学目标对教学过程的导向、调控、激励、评价功效。优化课堂教学目标，增强教学目标意识，能强化语文教学的方向性、针对性，提高其有效性。首先，语文课堂教学的目标要明确。一堂课要达到什么目的，教师上课前就要“瞄准最后的结果”。目标越明确，课堂教学过程的组织就越紧凑，教学效果就越明显。其次，语文课堂教学的目标要精要、集中，不宜太多。一堂语文课不能面面俱到，也不能件件都得，要一课有一得、得得有联系，既能保证学生课课有所得，也能保证总目标的落实。 “面向全体学生、面向学生的每一个方面”，这是优质课堂教学首先必须遵循的原则。语文教师要把课堂变成“传道授业”的主阵地，尊重学生，平等待人，充分调动每一个学生的主观能动性，在教师这个“导演”的编导下，让每一个学生都能动手做、动眼看、动脑思、动口议、动耳听、动笔写，使每一个学生在知、情、意、行等各方面都得到生动的发展。这样的课堂，才是高效的。这是新课改的目标，这也是教学的终极目标，同样，这也应该是每一位教育工作者毕生奋斗的目标。二、优化课堂教学设计，科学设计教学过程（一）引人入胜的导语 学生的注意力应该说是很短的，教师如何抓住学生的兴趣，导入很关键。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心，将他们引入知识的海洋。看一看一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。那么如何设计出高质量的导语呢？堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动的，都是成功的导语。好的导入能一下子抓住学生，快速进入课堂情境，进而使语文课堂得到优化。1、激发兴趣，设置悬念 对那些时隔久远，内容深奥的课文，如蜀道难、滕王阁序这些篇目，在设计导语时，从旅游资源开发、与之相关的影视剧等入手设计导语，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，极大的激发学生的学习兴趣。2、创设气氛，营造氛围 语文课程的人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。如在教学诗歌雨巷、再别康桥等优美的诗歌时，教师若能声情并茂的背诵，或者放一段配图的诵读视频，一定能带动学生跃跃欲试的激情。3、联系现实，激发创造 网络、电视、电脑、多媒体等现代化通讯工具，使现在的学生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统读书人，语文教师在课前要广闻博览，激发学生探究的欲望，学生在学习时自然兴趣盎然。（二）高效的课堂提问 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：1设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。2提问要适度。课堂提问难易要适度。提问过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪；提问过难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高不可攀，挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。3设计的问题要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。4设计的问题要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案质疑辨析。 譬如在教学项链一文时,对文章主题的理解是教学的重难点。可抓住文中唯一议论之处：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”为突破口提出一系列问题。这是一件什么样的“小事”？真的是小事吗?怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生? 由于问题问得巧妙，学生反应强烈！有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心，就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫”。有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上还能激励一个人上进，关键是要把握一个度！”有位学生甚至发出了这样的疑问：“难道这篇小说仅是一篇有关虚荣心的小说吗?”一石激起千层浪，不少学生说到：“从项链中除了读到虚荣心以外，我还读到了玛蒂尔德的诚实守信；读到了她挑战厄运的勇气；读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度；读到了佛来思节夫人的真诚善良” 由此可见,高超的课堂提问，能极大的优化课堂教学。（三）灵动的课堂教学 “教学有法，教无定法。”高效语文课堂一定要远离套式，因时、因地、因人而异的创造灵活多样的课堂风格。譬如同是讲授雷雨一文，在重点高中可用讨论式教学，而在普通高中则需要老师的启发与提示；长于朗诵的教师，讲授大堰河-我的保姆时，可用声情并茂的朗诵营造出浓厚的抒情氛围，而诵读功底较差的教师，就只有借助朗诵带或多媒体了；讲授胡同文化，对于北京的学生，无需对文章背景做过多的分析，而对于远离京城的农村学生，则需要利用多媒体等信息化手段，充分了解北京文化的历史渊源，才更有助于学生对文章的学习。 精心设计教学环节是优化课堂教学的最佳途径。教师应该把握每篇文章的重点，对于那些不重要的部分可以一带而过，对于教学中的重点、难点要给学生充分的时间去朗读、去分析。课堂是师生互动的舞台，要提高课堂教学的实效性，我们就要倡导“自主、合作、探讨”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。通过情境创设、阅读指导、课堂讨论、课堂表演等方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说、乐于说，让课堂充满笑声、充满活力，达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合。三、优化课堂教学评价，科学小结检测 高效语文课堂，随堂小结检测是不可少的环节。 语文教师要科学设计随堂小结与检测，使课堂知识系统化、条理化。根据语文课的特点，可采用综合评点、整理笔记、集体答卷、个别演排、口头问答、重点评析、集体诵读、讨论辨析、强化记忆、课后实践、调查访问等多种多样的形式。无论是何种检测形式，都应以突出重点、突破难点、归纳要点、强化考点为目的，问题设计要兼顾整体性，以达到取长补短、共同提高之目的。 作为教师，我们知道许多好学生都是教师评价的结果，教师要用倾注爱的评语在课堂上与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，来感化和激励学生，这样可以使教学效果更为突出。教师要对学生在教学过程中的行为进行评价，对出现的问题进行反馈矫正。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到反馈信息，进行评价，在进行评价时要鼓励学生发表自己独特的见解，要顾及学生的个性心理特征，对不同的学生应该有不同的要求，用及时准确的课堂评价让课堂的时效性得以提高，让教师的主导作用得以发挥，让学生的主体作用得以体现，使他们能够扬长避短，