提高习作能力.docVIP

一、帮助学生积累和发现生活指导学生学会寻找写作素材文章本是生活的反映,是个人生活积累的再现，而生活则是作文的不竭源泉。叶圣陶先生曾有个生动的比喻：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流不歇。”学生作文的思想、观点、情感等构成作文的一切材料都是来源于生活，积蓄于生活。然而有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。这说明学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节作文课过后，有的学生作文本上仍然孤零零地躺着一个题目。如何改变这种状况，笔者认为要帮助学生发现和认识生活，形成生活积淀。1“每日一忆”积累生活。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，学生身边每天发生着不可计数的新鲜事、有意义的事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，教师可以引导学生做“日忆”，即“每日一忆”，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材及时收入“素材本”。为了带全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。学生听了，心悦诚服，大受启发，纷纷举手，争相发言。2.“每周一议”发现生活。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。对此，教师应告诉学生，能给人启发的事情都是有意义的。教师可以组织“每周一议”，组织学生一起讨论、揭示身边事的含义并要求学生把这些事情都记叙下来，写成一篇篇有血有肉的佳作。打破了框框，掌握了一定的积累和发现生活的方法，学生就能积极主动地认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，而学生就能有效地寻找到写作素材，不再为无事可写发愁了，这是学生成为写作主人的一个重要条件。二、改革学生作文评批方式激发学生写作的积极情态 新的语文课程标准强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“要着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力，它是这样要求的：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就明确强调了在写作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的组织，并表明在学生的自改和互改中有利于学生作文能力的提高、积极写作情态的培养。（一）组织学生自评、互评激发写作“兴趣” 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中，这样能较好地激发学生的写作兴趣。在自评、自改中可以让学生明确作文要求，掌握评判依据：看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改往往比被动地按老师要求去修改兴趣要高。互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以“一分为二”为原则，即无论是“优生”作文，还是“差生”作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论“优生”作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论“差生”作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。 （二）师生同评激发写作“活力” 学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是任教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为教师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等合作的朋友关系。作文评批中的师生同评就能体现师生合作，大大激发学生的写作活力，不仅能很好的调动学生写作的积极性、自主性，而且将大大激活学生的思维，开阔学生的视野，振奋学生的写作状态，使学生真正成为作文课上的主角。（三）多一些激励和肯定激发写作“自信” 受应试教育的影响，长期以来教师在作文批改讲评过程中很少表扬学生，更多的是批评或指责。于是，学生渐渐失去了写作的兴趣和信心，自然也就失去了写作的“灵感”，更别说要写出有个性的文章。教师不要用传统的眼光去审视学生的习作，而要尊重童心、童趣和儿童特有的想象和观察视角。作文评价只有多褒少贬甚至不贬，才有助于提高学生的写作兴趣和写作自信，才能使学生的写作能力得到不断提高。三、开展“多样化”写作训练培养学生自主作文能力 作文训练形式的多样化，我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊