杨志丹教学反思和教学案例.docx

五年级语文教学反思小高组 五一班 杨志丹 本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不同， 回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。 一、以学生为主 教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。 二、以自学为主让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟内容，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。 三、以读书为主语文课程标准提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文内容，感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。但是，在教学中也有几点问题值得反思： 1、在学习语文的过程中，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。 2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。 3、学生的学习方法还需要进一步改进。 4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。 5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。 6、加强写作训练，提高作文水平。小学语文五年级上册泊船瓜洲教学案例小高组 五一班 杨志丹 一、背景分析新课程的改革，使得课堂教学渐渐发生了变化，在教学中应该尊重学生个性思维的发展，培养创新思维，把学生引向生活。二、案例描述泊船瓜洲是千古传诵的名篇，一直被选入小学教材中，是大家所熟知的一首古诗。怎样引导学生去学习，才能让学生理解得更透彻，与文本产生共鸣呢？我认为古诗教学的难点在于在朗读中引导学生体会诗意，悟情感。而能真正感悟出诗歌所表达的情感，需要读者走进作者心灵。五年级学生对于体会诗意有了一定的基础，但怎样才能使学生与文本产生共鸣仍相当困难。案例中我对教学的处理体现了我对学生的尊重，真正做到了读者与文本的共鸣。三、教学过程一、 激情导入1、 师：胸有诗书气自华，读诗可以陶冶我们的情操。古诗，是我国古典文化长河中一颗璀璨的明珠。以前，同学们学过不少的古诗，今天我们再来学习一首脍炙人口的好诗泊船瓜洲（相机板书）2、 齐读课题3、 读古诗时要从读题目开始就入情入境，再读题。4、 本诗作者是北宋著名的思想家、政治家、文学家王安石二、初读古诗，自解诗意1、课件出示泊船瓜洲，让学生自读全诗，要求读得正确、流利、声音宏亮。2、指名读诗，重点指导其中6个多音字的读法。3、回顾过去学诗的方法，并指导学生运用那些方法自己理解诗句意思。三、学习古诗，理解诗意1、理解前两句诗的意思，教师通过画图演示，理清瓜洲、长江与京口、钟山等地的位置关系，明确钟山是诗人的第二故乡。2、结合诗意思考：诗人离家乡近还是远呢？引导学生抓住“一水”“只隔”等词语，各抒己见。 3、从学生的辩论中，使他们逐步了解诗人的思乡心切。4、教师结合资料介绍王安石在钟山的生活，启发学生认识到这里绝不仅仅是他的居住之地，而是见证诗人成长的地方以及他实现政治理想，挥洒青春和理想的地方5、指导学生有感情的朗读前两句诗。6、学生交流从后两句诗中读懂的内容。7、引导学生抓住“绿”字，通过换词比较等方法，体会“绿”字一箭三雕的妙用。8、透过最后两句诗，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新绿之景。文字本是有情物，引导学生想象诗人除了想到家乡美丽的春景，还想到了哪些人、哪些事。 9、教师渲染情境，读出思乡之情。四、回归全诗，升华主题1、连起来说说整首诗的意思。2、综观全诗，引导学生找到诗眼“还”，发现每句诗与“还”之间的关系，离家近，应该还，思家切，却不能还，想想有什么问题要问诗人。 3、结合学生的问题诗人不舍得离家，为什么要离开家乡，为什么靠家乡那么近却不能回去等，教师补充王安石变法失败，辞官回到家乡，皇帝召唤重新任相，两次请求辞官但皇帝不准，只能二次上京赴任的故事，帮助学生认识到诗人的无奈、身不由己，进而更深入地体会王安石对家乡深深的依恋之情。4、教师配乐创设意境，有感情地背诵全诗。五、拓展积累 1、收集积累思乡诗，背诵下来。 2、根据本节课学习古诗的方法，自主学习剩下两首诗。 四、案例反思本案例中的课件播放，我的教学设计是把它安排在课堂之前，我认为我在让学生充分朗读了古诗，理解诗意的情况下再播放，效果与之前就截然不同了。学生对诗意的理解还只是字面上的，比较单纯，在这样的情况下让学生看图，他们的思维非常活跃，就会想到很多出乎意料的内容。这不仅丰富了学生的想象力，还使他们的个性思维得到很好的发展。 人民教育家陶行知先生的“生活即教育”的理论给了我这样的启示：一个人，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。让生活走进文本，才会使课堂变得生动活泼。案例中，当学生能够体会到作者思念家乡的感情后，教学已接近尾声。但我觉得这样的体会还不够深入。怎样让学生进一步走进作者心灵深处呢？我想到班上学生很多是外地转入的，他们虽然没有和作者相同的经历，但他们却经历了小小年纪就离开家、离开疼爱他们的亲人，开始了在学校的独立生活。他们对家、对亲人的想念也应该是刻骨铭心的。于是当学生说出古诗所表达的情感后，我没有急于结束这堂课，而是提出了“这样的思乡之情是一种怎样的思念，你们有过这样的经历吗？”学生联系生活实际，话匣子被打开。这不仅使学生更进一步走入了作者心灵，也让学生上了一堂轻松的口语交际课，打