语文人教版三年级下册画杨桃课程设计.docx

画杨桃教学设计教学目标： 1、 有感情地朗读课文，能用不同语气表现角色的身份和态度的变化。理解“审视”等词语。 2、学习抓住重要段、重点词句读文章的方法，体会含义深刻的句子。 3、 学习从课文描写的事件中跳出来，体会课文所蕴含的哲理，并从中得到启发，体会无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。一、以唱引读，激起兴趣教学准备：课件、杨桃 教学时间：二课时 第一课时一、以唱引读，激起兴趣1会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱独唱轮唱合唱伴唱快唱）用抢答的形式了解唱歌的形式：请听题：以下六种唱法分别是什么唱？大家一齐开始，速度一致，一齐结束。一个人放开声音唱。分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。唱的速度很快很快。2 其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：画杨桃）3用实物或图片介绍杨桃。设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。二、直接导入课题 1、 师：这节课我们继续学习第十一课，画杨桃，请同学们一起读课题。 2、 上节课我们学习了生字词，老师想检验一下，下面谁敢接受挑战？好样的，老师就喜欢勇敢的孩子，你来（课件出示词语），你们能给教诲找个近义词吗？来我们一起把词读两遍吧！ 3、 现在请同学们打开课本第41页，美美地、自由地读读课文，想想课文写了一件什么事？ 通过刚才的读书和思考，谁能说说这篇课文到底写了一件什么事呢？ 三、速读比赛（贯口读） 1试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。） 2画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课自己觉得画得很准确。”）比赛快读（贯口读）。 3这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画认认真真，老老实实） 设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。四、演读课文，引起思考 过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。） 1 分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来2 角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。 设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。五、课内作业 1 选词填空：严肃、严格，教诲、教育。 2 积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。第二课时一、语态想象（填空读） 1 引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。） 2 区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。） 3 语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例： “杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪声怪气地问。） “倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。） 4 领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。 设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。 二、主旨领会（背诵读） 在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。1 重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃）。 2 理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（“我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”） 板书：老师的教诲是什么样，画成什么样 3 朗读、背诵这段话。 4 主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。） 板书：爸爸的叮嘱是什么样，画成什么样 5 加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲“”受用”的意思。 设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。 三、多元拓展，深化意义 1 学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。 （学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。） 2 道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。 3 学生交流的教育意义可能还有